信息化教学在中学历史教学中的应用初探

林清华

摘要：伴随着信息时代的到来，教育领域采用信息化教学手段逐渐被人们所关注，信息化教学方式改变了传统以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教学模式，强调以学生为中心，在中学历史课堂教学中具有不可替代的优势。在中学历史教学中加强信息化教学对中学历史教学有着重大意义。

关键词：信息化    历史教学  多媒体

信息化教学手段借助信息化技术，大量运用多媒体技术丰富中学历史课堂教学内容，强调以学生为中心，注重学生与老师之间的互动，大大激发了学生学习的兴趣。在中学历史教学中具有不可替代的优势。随着课程整合实验的深入进行，提高教师使用现代技术的意识和现代教育观念，必将大大提高教学效率，进而推动中小学教育改革的进程。

一、对中学历史教学信息化的现状剖析

1.教师在历史课件制作和网络化教学中单纯追求形象直观、动感和色彩而忽视历史学科内容及内涵

历史课件和网络化教学的优点是直观、生动，但很多历史教师在制作课件和建设历史网站的过程中，总是片面追求课件的形象性、生动性，而很少去思考这个形象性、生动性是否会对课堂教学起到什么样的作用？然而实际上片面追求形象性、生动性，反而更容易分散学生的注意力，使他们从课堂中心转移到画面的生动形象、声音的变化多端等方面，从而弱化传授知识、培养能力的课堂教学目的，历史课程本身的教学目的、知识体系和规律得不到充分体现，学生从中亦不能体会历史思维的乐趣和感受历史情感的教育感化。

2.计算机信息化教学用得過滥、造成学生对历史信息化教学普遍失去兴趣

我们说计算机信息化教学只是现代化的教学手段，它在课堂教学过程中只能起一种辅助作用。计算机多媒体教学用得过多，势必造成师生之间的交流互动少，而直观的刺激太多，原本教学过程中的优势随着多媒体过多使用而逐渐丧失，多媒体本身的刺激也已麻木，学生对于历史教学中的信息化教学普遍失去兴趣。

3.现代课堂教学手段和教学过程中往往片面追求技术手段和多媒体信息技术而忽视了师生之间的互动，达不到教学预期效果

任何现代化的教学设备都只是教学的辅助手段而已，它们给学生传达的仅仅只是信息，根本不可能代替教师人性化的讲解和教学中的主导地位;不能喧宾夺主。可是，现实中有不少多媒体历史教学一味追求材料的数量、画面的形象生动、声音的悦耳动听，而忽略了教师还有粉笔和一张嘴，也忽视了教师自身的资源，尤其是语言，包括口头语言、书面语言和身体语言，而这些又能对学生起到非常重要的人文力量感召。多媒体教学过程中，教师只是把早已设计好了的教学内容，如历史背景、原因、内容、作用、意义等制成课件，再增加些教材外的史料，配一些音响画面，然后按程序逐条演示给学生，没有自己的课堂板书、生动风趣的人性化讲解、形象的身体语言动作，这样使多媒体教学变得教条化、很枯燥。

4.运用信息技术和中学历史课程整合的过程中向学生收集罗列知识过多而忽视信息质量反馈

教学的主体对象是学生，因此多媒体历史教学要注意留给学生消化、思考、想象、探究的时间和空间，这是至关重要的。但在多媒体历史教学中，有些教师脱离教材和教学内容的需要，盲目增加知识和材料的容量，不停地演示，让眼花缭乱的学习内容在学生面前匆匆而过，学生忙于接受，无力思索，无法对学习内容有深刻的理解、细致的思考，导致学习的肤浅和不扎实，使学生的思考能力也受到阻碍。

二、应该在教学中趋利避害，充分利用现代信息技术，促进中学历史教学发展

1.积极创设问题情境，从而激发学生自主学习的兴趣，并拓展学生的思维空间

教师要根据教学目标，主动寻找可以激发学生兴趣的材料，积极创设问题情境，适时向学生展示要研究的领域，从而引导学生发现并提出需要探究的问题。要针对学生的问题，提出解决问题的初步计划。在教学中，教师要通过在网络上建立相关的信息资源库、相关链接、课程论坛，即时答疑等手段，引导学生将收集、整理得到的有关资料，结合亲身实践，通过分析、综合归纳，从而得出初步的结论。

2.积极营造活跃的历史课堂氛围，激发学生的情感体验

教学实践中，怎样使学生尽快产生学习的欲望，尽早进人最佳学习状态，很大程度上取决于教师在导入这一环中如何激发学生的求知欲。

如讲授《社会变革与商鞅变法》这课时，教师可选取这个时期的一些成语故事制作成动画形式的课件，教师由此导入本课的教学内容。学生看后心潮起伏，学习的激情早已融汇在教师设计新颖的教学内容之中。我们要充分利用这些丰富的多媒体教学素材积极营造丰富的历史课堂氛围、充分激发学生内心的丰富情感世界，在潜移默化中将历史知识通过历史体验转化为学生内在的情感体验，从而发展学生学习的能力和完善学生人格的目标。

3.创造条件让学生在学习中享有充分的“自主权”

在现代计算机网络条件下，80%以上的课堂时间里，学生是在教师的指导下，利用教学资源库进行自主性学习，教师主要职能应从传授者转变为对学生学习的指导者、组织者、帮助者和知识建构的合作伙伴。在这阶段，教师要引导学生对初步结论开展相互交流、补充和完善，从而总结出较为严谨、正确的专题报告。学生可以凭借兴趣学习相关内容，并按自己的喜好把所学到的知识通过制作幻灯片、网页等形式进行归纳、总结，采用不同的媒介发表自己的见解。如讲授《古代埃及》这课时，教师可创建一网站，该网站不仅储存大量图片、文字、音像和课件，而且学生还可随时在留言板上提出问题由各组讨论后回答在留言板上。在这交互的学习行为中，学生对知识的认识是经过自我加工、建构完成的，这有利于学生的知识和技能的增长，形成爱学、善学的学习习惯。

参考文献：

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