指向“大单元教学”，促进深度学习

郁利菊

落实“立德树人”任务，推进语文“深度学习”，需要走出单纯语文知识点分散训练，单篇课文教学的线性排列格局。统编教材以“人文主题”“语文要素”双线来组织单元结构内容，为语文课程教学搭建了广阔的视野，也为促进学生语文素养建构与生成创造了条件。指向“大单元教学”的深度学习，应该是主动的过程，要建立在知识的整合视角上，积极、批判性的学习。本文以统编版小学语文二年级下册第一单元为例，就大单元教学设计提出几点想法。

一、搭建真实情境，展开语言实践

结合情境认知理论，对于知识本身，应该作为个体与社会或物理情境之间的互动联系的产物。每一个个体，往往是通过参与知识文化情境体验来生成知识结构。搭建真实的语言运用情境，帮助学生从情境中获得言语经验、思维方法和言语品质。学生在真实情境下，能够获得言语启发与联想，并从积极的学习思考中积累语言文字的运用经验。从统编二年级下册第一单元课文内容来看，主要有《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》，以及口语交际“注意说话的语气”“语文园地一”“快乐读书吧”等板块知识点。分析本单元课文，在古诗二首中，如《村居》《咏柳》，两首诗都是关于春天的景色描写;同样，《找春天》也是基于春天，来刻画关于春天的生动描绘。《开满鲜花的小路》和《邓小平爷爷植树》，虽是讲故事，但也与春天有关。再回到《语文园地一》，识字、字词句运用等栏目，也是围绕春天展开。……