基于陶行知生活教育思想的幼儿园科学教育开展分析

刘琼

摘 要：基于陶行知生活教育思想的背景下，本文针对幼儿园科学教育的实施策略，从教育内容、教学材料以及教学活动这三方面展开详细分析，以期能够为我国的幼儿园科学教育工作提供参考性建议。

关键词：陶行知 幼儿园 科学教育

1 引言

作为我国伟大的教育家，陶行知的教育思想在当今时代仍然具有极其重要的作用。在幼儿园科学教育过程中融入陶行知的生活教育理念，能够有效提升教学质量，有利于幼儿园儿童的健康顺利成长。因而针对该思想背景下的幼儿园科学教育实施策略进行分析，有着极大的必要性与现实意义。

2 教育内容生活化

陶行知先生在生活教育思想中提到，應当将幼儿园科学教育活动同生活实际紧密融合起来，努力做到活学活用;强调教学活动需要以儿童所熟悉的生活事物为前提，开展孩子喜爱的教学活动，引导孩子在生活实践当中依靠自主学习、主动探索的方式有所收获，教育应当以生活世界为基础;科学知识的学习应当以亲身体验、具体经验为基础，通过对这些经验进行归纳总结，从而形成科学的概念认知结构。为此，科学教育内容的生活化，需要满足幼儿生活需要，关注幼儿身边的事物，使其可以切实体验到所学知识对自己而言具有重大作用，如此一来，能够充分调动幼儿园教师投身教育活动的积极性与主动性，能够对科学教育内容感同身受，有利于引导儿童认知周围世界。

例如，在《小小美食家》这节科学教育课程当中，儿童在吃过餐后水果后，倘若吃的是酸味的番茄，就会皱起眉头;倘若是甜味的木瓜，就会一脸喜悦。实际上不同种类的食物，都能够对儿童产生极大地诱惑。因此，儿童的科学探索活动需要以身边事物为前提，幼儿园教师应当启发儿童关注生活环境中的事物，主动寻找其中趣味和新奇的地方。通过这种方法，有利于调动儿童的好奇心理，调动其探索兴趣，引导儿童从小养成观察与发现的良好习惯。教师通过引导儿童参与社会生活环境来进行学习，能够拓展儿童知识视野，加深其对科技与生活关系的认知程度[1]。

3 教学材料生活化

完备且充足的教学材料，不但能够为儿童提供更多的选择机会，还能够防止儿童发生无所事事以及相互争抢的后果。在教学过程中，幼儿园教师应当尽可能地启发儿童借助生活当中的材料主动思考。例如，当幼儿将生活中常用的硬币推入水杯中时，会发现硬币并没有沉下去而是漂浮在水中。针对这种现象教师需要启发学生对其进行思考分析，引导儿童理解水的浮力原理。另外，幼儿园教师需要深入儿童群体当中，重视运用生活中的常用材料。通过使用日常常用材料，能够加深其学习体验，引起儿童彼此相互交流与模仿，使其在交流过程中获得相关知识，以此引导幼儿不断深化教学探究活动。

例如，在《走进太空》这节科学教育课程当中，由于其涉及的知识距离儿童日常生活较远，教师就需要通过丰富的资料以及大量信息，引导儿童获得相关经验，也可以通过多媒体手段对相关文字图片、音频视频进行放映。还可以让家中配置电脑的父母同子女一起搜集资料，对其进行整理剪贴，教师再将所有资料统一整理，展示学生各自的劳动成果。

譬如在讲授与“米”相关的教学课程时，想要引导儿童掌握米、米粉以及点心彼此之间的关联，教师可以向学生展示石磨，利用石磨将米磨成米粉，同孩子们共同利用糯米粉来包汤圆、吃汤圆。通过这类方法，儿童们依靠劳动与实践能够加深对知识的理解程度，提升认知水平与思维水平。在开展科学教育活动中，教师应当注意不宜直接传授操作步骤，而是要通过实践操作、启发引导的方式帮助孩子们依靠亲身经历来获得实际感知。

4 教学活动生活化

陶行知先生曾强调，中国几千年以来的教育方式虽然在于格物致知，却并不能形成探究万事万物真理的科学方法，因为无法深入进行格物进而转为格心，逐渐陷入唯心主义缺陷当中，造成教育的创造精神极度缺乏。陶行知先生提倡西方先进的试验主义教学方式，强调格物的重点之处在于试验。陶行知学习并借鉴了美国教育家杜威的教育思想，认为在针对幼儿的科学教育必须注重科学实验，要重视提高幼儿理论实践相结合的能力，通过营造环境等方式引导儿童参与其中来加深对知识的理解，因而在开展教学活动时必须重视与生活实际相结合。

传统的幼儿科学教育活动，通常是教师直接进行传授，孩子们并没有多少实际操作的机会。这种教学方式违背了教学主体实践操作的科学教学原则，学生的学习只是一味地听课，受到时间与空间的限制，从而限制了学生的思维发展与动手能力的提升，不利于科学教学工作的展开。为此，幼儿园教师应当重视开展教学活动，无论是哪一种教学方式，都要同学生的实际生活形成紧密的关联。

例如，在开展《认识磁铁的穿透本领》这节科学教育课程当中，教师可以设置“搜集铁器”、“小磁鹅”、“打捞沉船”这三项游戏，通过游戏的方式引导儿童逐渐掌握磁铁的吸铁功能及其穿透功能。随后再引导幼儿尝试利用该原理进行游戏操作，以此加深对知识的理解程度，调动其学习的兴趣。通过这类方法，能够引导儿童在具体的教学情境当中感同身受，深化学习体验，在轻松愉快的教学氛围当中获得知识经验，即满足了儿童的兴趣与好奇心，又提高了孩子们的学习效率以及学习质量，同时还能确保教师的科学教学质量，一举三得[2]。

5 结论

综上所述，为了能够在幼儿园科学教育工作过程中，有效运用陶行知的生活教育思想，幼儿园教师应当主要从教育内容、教学材料以及教学活动这三方面入手，结合幼儿园学生的日常生活开展教学活动，从而有效提高教学效率与教学质量，确保幼儿园小朋友的健康成长。

参考文献：

[1] 喻剑，杜学元.论陶行知的儿童劳动教育思想及其现实价值[J].阿坝师范学院学报，2020（1）.

[2] 高利峰.陶行知生活教育理论的实践与研究[J].教学管理与教育研究，2019（7）：10-11.