“停课不停学”背景下完全线上教学模式在高等数学中的实践

王永丽 周晓晖

摘 要：高等数学作为高职院校工科专业的公共基础课，对学生的专业知识学习和人文素养提高都起到及其重要的作用。在当前“停课不停学”背景下，本院高等数学教学团队尝试一种集在线课程、直播课和学生自主学习于一体的线上教学模式，努力打造线上高等数学“金课”。

关键词：停课不停学;高等数学;线上教学

一、停课不停学

2019年末的新冠肺炎来势汹汹，防控新型冠状病毒肺炎是2020年中国当前头等重要的大事，各级教育部门正按政府统一部署要求，全力防控，坚决防止疫情在学校蔓延，延期开学是其中的一项重要举措。为解决延迟开学期间学生不能到校上课问题，教师利用互联网进行信息化教学，改线下教学为线上教学，改在校学习为居家学习，最大限度减少疫情对正常教学秩序的影响，是目前“停课不停学”的一种主要方式。

二、完全线上教学

经过本院高等数学教学团队论证，报部门领导批准，江苏财会职业学院高等数学“完全线上教学”采取三步教学法：即学生自主学习、教师直播和课后巩固相结合的方式。

（一）依托于在线开放课程的自主学习

停课不停学背景下，本院高等数学学生网上自主学习依托于智慧职教平台中的“今日课堂”。不同于普通翻转课堂中的线上自主学习自由化，碎片化学习，“今日课堂”时间同步于校内课表，不额外占用学生的时间，最重要的是“今日课堂”功能强大，可以根据教学内容提前设置多项适合项目，大大增加学生自主学习效果。“今日课堂”中最核心的是在线开放课程中的教学视频，为了保证视频的学习效果，可以用其中的“签到”功能督促学生们按时进入课堂开始学习;根据教学内容中的重点设置“提问”，可以采用随机点人、点名或抢答三种形式进行提问;对于课堂中的相对较有难度的知识点，可以设置“讨论”功能，请同学们各抒己见，比一比谁理解的最透彻解释的清楚。所有项目都完成的同学，可以进入“作业”功能，进行学习情况初步检测。

（二）教师直播课

直播课前，教师根据“今日课堂”中的视频学习情况、“提问”回答情况、“讨论”区中的发言情况及其作业的正确率情况进行精心备课。直播平台选用钉钉，为上好钉钉直播课，高数团队教师积极准备，采用单人练课、团队磨课、线上教研的方式，在最短时间内让团队所有教师熟练直播课操作。在直播课中教师根据课前准本，有的放矢，将学生自主学习阶段暴露出的理解不透的、掌握不牢的、作业中错误率较高的知识和内容进行精讲细。为保证课堂效率，让学生上课不开小差，可以采取连麦提问、文字討论和及时表扬激励等方式，还可以通过直播数据掌握学生的在线学习时间。以防学生“挂课不上课”。对于各别学生没有参加听课或上课时间短的学生，及时与学生本人联系，努力做到使每个学生都参加听课并一直在线听课。

（三）课后巩固

对于仍有知识不能掌握的学生，可以通过视频回放、 高等数学学习讨论QQ群在线交流或者直接私信教师等方式进行查漏补缺复习巩固。教师为进一步巩固学生的学习效果，直播课后在智慧职教平台中以附件形式发放作业，通过批改学生作业，教师及时就作业中出现的共性问题在学习讨论QQ群里点评反馈，出现的个性的问题，则采取通过微信，QQ或者钉钉给与学生一对一的文字，语音指导，并把自己的解题过程拍成照片发给学生，以保证上课效果，并督促作业有问题的学生及时整改作业重新上交，重新批改，争取做到没有问题学生。

三、教学效果比较

由于延期开学，2020年春季学期开设高等数学的班级2019级1-4班都为“完全线上教学”班级，教学效果只能与上一学年（2019年）春季学期开设高等数学课程的班级2018级1-4班进行比较。2018级1-4班教学模式分为传统教学和翻转课堂两种，教学效果的比较实质上是“完全线上教学”、传统教学与翻转课堂教学三种教学模式的比较。由于“完全线上教学”时间尚短，所以仅限于定积分这一章节的测试平均成绩比较。

在难度系数相同的测试中，通过成绩纵向对比，发现2019级完全线上教学班级以平均分73.75分低于2018级传统教学班级0.25分，低于2018级翻转课堂教学班级3.50分。通过比较结果可以初步认为高等数学“完全线上教学”模式是一次比较成功的教学改革。

四、结语

通过成绩比较可以看出，“完全线上教学”在三种教学模式里稍显欠缺，造成这种差距的原因肯定是多方面的，共性方面的原因如：学生的学习能力和自我约束能力不高，线上学习会受外界环境影响;但是和传统教学模式相比，差距很小，造成这种局面的原因有2个：一是传统教学模式缺少新奇有趣资源、对学生缺少吸引力，造成学生的学习积极性不高;二是“完全线上教学”是一种全新的教学模式，实施时间短，学生对新事物充满了好奇，感觉新鲜，愿意尝试新事物;传统教学模式的弊端和“完全线上教学”模式优势共同发力，才造就了这种2者差距不明显的局面。但是，也要考虑到，“完全线上教学”模式实施时间长久之后，新教学模式的“红利”就会消失，线上教学的弊端的可能慢慢呈现，所以传统教学与“完全线上教学”孰优孰劣不是短时间能够验证的。

参考文献：

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[2]梁道雷.基于线上+线下融合的离散数学翻转课堂教学实践探究[J].大学数学，2019（2）：45-49.

[3]孟桂芝;赵辉;于禄.大数据背景下的工科数学线上线下混合式教学模式研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估）2019（2）：12-14.