线上线下混合教学模式在高职英语口语教学中的运用

?闫慧颖

摘  要：线上线下混合教学模式是把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来的一种新型教学模式。在高职英语口语教学中通过运用这种教学模式，提高了学生的学习兴趣，达到了更好的教学效果。

关键词：线上线下混合教学模式;高职英语;口语教学

线上线下混合教学模式是指把传统教学方式的优势和数字化或网络化教学的优势结合起来，即结合了传统线下课堂中面对面教授知识和线上教学时间空间灵活性大、教学资源丰富的优势，从而获得更佳的教学效果。将这种教学模式应用于高职英语口语教学中，教师可以利用合适的教学平台提供丰富的教学资源，学生通过自主学习这些线上教学资源，了解掌握了一定的知识点。而在线下课堂中，教师通过一系列的教学活动使学生线上学习的知识点得到巩固和加强;学生在线上学习的基础上也能够做到有备而来，缓解学生紧张感从而积极参与课堂口语教学活动。这不仅有助于激发学生学习口语的兴趣，而且有助于体现学生主体地位，进而有助于提高高职学生英语口语能力。传统口语教学模式无法满足用人单位对高职学生口语能力的要求，而在实际教学过程中如何运用混合教学模式还需要更多的探索和研究。

一、高职英语传统口语教学中的问题

1. 高职院校学生生源极其复杂，有相当数量来自于中专、职高，而就算通过高考进入高职院校的学生来说，也是英语分数普遍较低，基础相对薄弱。大部分学生存在发音错误，单词不会拼读，不懂基本语法等问题，这些基础知识的薄弱导致了学生在口语学习训练过程中无从开口或不敢开口。

2. 学生缺乏口语学习积极性。高职高专的特点决定了学生将来发展的专业方向，对于“公共英语”这种科目只需及格即能拿到学分，所以大多数学生对英语学习特别是口语学习缺乏积极性。一方面，高职院校普遍存在英语课时不多的情况，一周两次甚至是一次英语课。另一方面，学生往往上完英语课后就把书本丢到一边，课外不会多花一点时间在英语学习上。到了考试，突击一下，也能通过。可是，到了真正需要和别人对话时，就会听不懂，说不出。学习是一个反复的过程，离开课外的学习，不去复习，巩固，不愿花时间在口语学习上，又怎么能掌握和有所提高呢？

3. 传统口语教学模式单一、落后。高职传统英语教学一直沿用单一的教学模式，教师在教学过程中基本是围绕教材授课，一些教师仍然使用“填鸭式”教学法来教英语口语。学生们只是按照老师的要求去背诵单词和句子。学生没有在一种真实的情境中练习口语，学会融会贯通。高职院校的英语教学大多采取大班教学的方式，授课人数大多在五十人以上，学生在课堂上缺乏练习英语口语的机会。此外，在课后教师并不能对所有学生单独进行英语口语的辅导。因此，无论是课上还是课后，学生都无法练习英语口语。即使当有些学生有机会说英语时，他们也会比较害羞和紧张，不知道如何适当地表达自己的观点想法。不能说英语又导致了他们对英语学习缺乏兴趣和信心。

二、线上线下混合教学模式在高职英语口语教学中的运用

1. 教师主动提高线上教学能力，为学生提供丰富的线上学习资源。

教师面对高职院校针对英语口语开展的线上线下混合教學，需要积极学习，提高线上教学能力，才能应对新型教学模式的需求。教师通过参加各种信息化教学培训，学习微课制作、线上英语口语课程的资源建设。在授课前，教师需在线上网络教学平台（如世界大学城空间、云课堂智慧职教等）发布课程标准、授课计划、电子课件，电子教案等，并建设好与课堂教学内容相匹配的教学模块、训练库、案例库、素材库等，同时配有大量的相关教学视频。另外，教师还需要加强组织能力。教师具有较强的组织能力，才能将线上互动和线下教学活动设计有效结合起来。

2. 学生充分利用线上学习资源，自主进行线上学习。

教师在课前通过QQ或微信给学生布置学习任务，引导学生自主学习线上教学平台课程建设中的教学内容，熟悉各项知识。如观看教学视频或学习教学课件。课后，教师可以在线上教学平台或者QQ群布置作业。学生通过语音或者视频的形式提交作业。学生在提交作业前可以反复练习，直到自己满意为止。这种完成作业形式既练习了口语，又减少了在老师、同学面前开口说英语的恐惧，提高了学生完成作业的积极性。同时教师在线上批改作业时，能够及时对每位同学直接指导，这也是传统教学模式下无法做到的。

3. 通过线下教学活动，进一步提高口语教学效果。

高职英语口语教学的目的是让学生在具体的交际情景下熟练运用英语进行交流。教师通过设计一定的线下教学活动即课堂教学活动，使教学效果得以最大提高。因此，教师在学生完成线上作业的基础上，利用线下课堂安排学生针对不同主题进行情景对话。根据学生在提交线上作业中所反应出来的问题，进行重点讲解和操练。一方面，教师选择的主题往往是学生比较熟悉或者是感兴趣的，如大学学习，大学生活，运动旅游，家乡美景美食等等，学生乐于讨论，有话可说;另一方面，学生已经在课前线上提交作业时反复练习相关对话，掌握了相关的英语表达方法。因此，在课堂活动中，学生参与积极性高，表达能力强，提高了教学效果。

4. 教师结合学生线上、线下学习情况，对学生进行过程性考核。

英语口语课程过程性考核包括平时成绩和期末成绩，并按一定比例构成期末总评成绩。学生在线上自主学习完成情况，作业提交情况，教师都会给学生评分。学生在线下课堂完成的口语活动，教师当场做出评分，如时间有限无法一一演练，学生也可以将口语对话内容拍成短视频上传至线上教学平台或者QQ群作业里，教师在线上进行评分，这些成绩全部计入平时成绩，和期末成绩一起构成本课程的总评成绩。这种考核形式可以避免学生在考前临时抱佛脚，让学生在课程的整个学习过程中认真参与，真正掌握口语交流。

三、总结

总之，在高职英语口语教学中通过线上、线下混合教学，提高了学生学习英语口语的兴趣，使学生更加自信更加积极的参与到课堂教学活动中，锻炼口语表达能力。因此，线上线下混合教学模式是一种行之有效的新型教学模式，在教学实践中我们应该根据特定的教学要求，教学对象，更加科学地发挥线上线下混合教学模式的优势，来达到更好的教学目。

参考文献

[1]  窦青嵩. 互联网+时代线上线下混合教育教学改革研究[J]. 中华少年，2017 年第 28 期.

[2]  李鑫，陈盼. 高职英语口语线上线下混合教学改革的实施策略[J].读与写（教育教学刊），2018（15）.

[3]  林娟. 混合模式下高职英语口语教学应用和评价[J/OL].长春教育学院学报，2018（10）