从学生的心理出发进行现代文阅读教学

姬巧军

研究目标：有效解决学生不爱做现代文阅读题

研究内容：从心理出发进行现代文阅读

研究思路与方法：

一、客观分析，消除学生的畏难心理

记得我刚刚参加工作教初中语文时，就曾对现代文教学存在畏难心理，读着一篇篇优美而富有哲理的现代文，我的内心常常涌起无以言表的感动与感慨。但面对文章后面的阅读理解题，我真的不知道在告诉学生参考答案之后，我还应该如何授之以“渔”。

在教研活动中，通过和许多有经验的教师探讨，我对现代文教学信心倍增，并逐渐产生了浓厚的研究兴趣。我觉得帮助学生提高对现代文阅读理解的认识，对症下药，消除他们对这一出题点的畏难心理是十分必要的。尤其是对于刚刚接触课外现代文阅读的七年级的学生来说，这种心理疏导更是势在必行。教师应专门针对这一问题结合练习题或练习册中的许多现代文的习题引领学生进行分析、归纳。虽然对七年级的学生而言，这种总结不一定能让他们从根本上掌握现代文阅读理解的解题要领，但最起码也能让学生认识到现代文阅读主要是着眼于对阅读材料的整体感知、理解和领悟能力的考查，注重考生对词句的理解、文意的把握、要点的概括、内容的探究以及对作品的感受，虽说选材范围广而难测，但命题思路与考查意图还是有规可循的，同时也让学生认识到，阅读材料选自课外更能客观地测试学生的阅读能力，比用课文作阅读材料命题更能体现出考试的公正性和可信度。而课内阅读的学习又恰恰是学生提高现代文阅读理解能力的最直接、最有效、最具代表性的学习途径。

通过这样的客观分析，学生对现代文阅读的理解深化了，心理障碍消除了，也渐渐对现代文阅读产生了浓厚的兴趣。

二、主观尊重，彰显学生多向思维

在做现代文阅读题时，如果老师不事先声明是考试的话，有的同学就会把现代文的阅读题空出来不作书面回答。问其原因，惊人的统一：害怕答错。即使是在考试时，如果遇到赋分较高的那些主观题，多数学生都怕自己的答案与命题人给出的参考答案难以吻合，因而答题时瞻前顾后，顾虑重重，往往贻误了答题时间，考试成绩可想而知。对此，我们首先澄清学生的错误认识，告诉学生“参考答案”是命题人为阅卷教师提供的一种借鉴，并不是阅卷的唯一标准。对于主观试题的解答，考生不可能也不必完全按命题人的思路进行，答案不是绝对唯一的。况且命题人在拟制参考答案时，总是习惯使用“意思相近即可”、“言之成理即可”等通用术语，其意图十分明显，就是在鼓励学生根据自己的理解，按自已的思路去作答，从而鼓励学生多向思维，尊重他们的独到见解。在评阅现代文阅读主观试题时，我总是参照参考答案，灵活机动，尊重学生言之成理的另类答案。这样的尊重使学生认识到解答主观试题没有必要去刻意揣摩命题人的意图，也使他们体会到了独立思考、自抒已见的成就感，从而极大地激发了学生的创造潜能。另外在课堂教学中，我努力营造宽松民主、和谐互动的课堂教学氛围，尽力给学生提供彰显多向思维的平台，注重让学生在教师适当启发下能触类旁通，形成自己的特色答案。在做现代文阅读主观性试题或练习题时，我从不直接给出参考答案，总是与学生一起分析探究，平等交流，共同追求答案的合理性，鼓励丰富多彩的语言表达。学生看到教师与他们平等交流，就会自觉把自己当作课堂活动的主体，不迷信教师，独立思考、畅所欲言，进一步彰显他们的多向思维及课堂教学的主体地位。

三、授之以“渔”，提高学生解题能力

在现代文阅读教学中，还要注意适时帮助学生归纳解题方法，让学生明确：现代文阅读命题紧扣阅读材料，尽管文后的几道问题考查的角度和形式不同，但其思维大都指向全文的中心，答题时需要按认知规律对文章进行略读→品读→精读，在整体感知主要内容、文章中心的前提下，按题干要求逐一解答。对于不同体裁的文章，整体感知的目标都让学生心中有数，按先文后题，先整体感知后局部研读，先析命题意向，再找准命题点分析求解的思路，指导学生有条不紊地從容答题。如果教师能够帮助学生适时归纳题型特点，指点解题思路与技巧，这不仅能起到事半功倍的作用，对提高学生的解题能力也是大有裨益的。

拟形成的成果：激发学生对现代文阅读的兴趣，提高学生的现代文阅读能力。