小学语文阅读与写作的有机结合教学思考

满晓静

摘 要：教育改革背景下，多种新型教育理念的涌现，为教学创新提供了更多可能。语文是一门基础课程，包涵大量文学知识， 其主要教学目的是培养学生的文学素养，提高学生的表达能力。本文将从读写结合着手，简要分析读写结合模式的优势，并重点从多个方面讨论了新形势下打造读写结合课堂的有效策略，以供参考。

关键词：小学语文 读写结合 优势 策略

中图分类号：C40  文献标识码：A    文章编号：1003-9082（2020）09-0-01

一、读写结合模式的优势

从本质上分析，“读写不分家”，可以说是语文此门课程最为突出的特点之一，主要体现为在教学过程中阅读与写作难以分割、相互作用。新课改背景下，读写结合贯彻落实于语文教学课堂，与学生的认知规律相符，且满足学生的学习需求，同时应用这一教学模式可全面保障语文教学质量。若是在实际教学课堂上，教师仍旧习惯性地集中于阅读教学，直接忽略读写结合，必然会限制学生的思维发展，且难以提升学生的综合能力。而合理应用读写结合模式的优势主要有：第一，可进一步巩固学生知识积累，拓展学生的知识视野;第二，可进一步促使学生充分理解阅读文本，同时掌握一定的阅读以及写作技巧;第三，可进一步培养学生良好的阅读习惯，有利于增强学生写作意识;第四，可进一步保持学生的学习兴趣，有利于拓展学生个性思维。

二、新形势下打造读写结合课堂的有效策略

1.品读文章，以读悟写

阅读与写作是语文课程最为核心的组成部分，两者相互作用、紧密衔接。但通过调查，笔者发现在语文教学课堂上部分教师往往只重视阅读教学，将阅读与写作分割开来，以传统的教学理念为主，并未同步提升学生的读写水平。新形势下，教师必须及时更新理念，从多个角度出发，创新教学手段，加强重视读写结合，引导学生品读文章，挖掘其内涵，以读悟写，增强学生的写作能力。小学语文教材当中绝大多数文章都具有一定的代表性，在具体教学过程中，应侧重于为学生传授阅读方式以及写作方法，锻炼学生的写作技能，进而达到全面提升教学效率的目的。以《匆匆》教学为例，该文章开篇就运用了排比的写作手法，以这一手法突出“时间”。课堂上，教师着重带领学生细致品读排比句式，激发学生的个性思维，引导学生带着感情去阅读文章，充分了解作者写作特点以及内心情感。之后，针对性地展开课堂训练，要求学生结合文章中的写作手法，描写自己重视的一件“事物”，同时了解这种写作方式好在哪里，为什么好，逐渐形成一定的语言风格，进而为之后的阅读与写作奠定坚实基础。

2.立足教材，以读悟写

小学语文教材中大部分文章都具有一定的色彩，其主要目的是为了调动学生积极性，使学生对阅读以及写作产生一定的兴趣。新形势下，教师应立足于教材根本，带领学生挖掘教材的趣味性，加强学生的亲身体验，将这些内容转化为写作素材，促使学生在阅读分析的过程中将个人情感加入，并获得一定的写作灵感。小学阶段学生运用的都是最为基本的写作手法，如比喻、排比等等，这些手法存在于阅读文本当中。课堂上教师首先应引导学生品读、分析文章，将其中优美的语句、段落划出来，认知相应的写作技巧。以《找春天》教学为例，文中“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”这一小段，给予学生针对性地引导，激发想象，拓展学生思维，使学生可尽情地改写、仿写、续写。除此以外，语文教材内容是有限的，若是仅仅依赖于单一的教材，必然不利于拓展学生知识视野、培养学生学习能力。因此，教师必须充分把握教学内容，在此基础上进行适当延伸，鼓励学生广泛阅读，积累一定的写作素材。这样一方面，可最大限度丰富写作内容;另一方面，可调动学生的写作积极性。

3.边读边写，学用结合

小学生好奇心较强，且具有一定的模仿能力。要想进一步打造读写结合高效教堂，教师就应当把握学生的这一特点，结合教学内容，充分利用其中最为典型的语句、段落等，采取有效措施，展开课堂片段练习，逐步提升学生的写作水平。第一，增强学生的想象能力，根据课堂阅读教学要点，引导学生展开想象，进行模仿写作。如《秋天的图画》阅读教学后，为学生留有足够的时间，让学生自行选择写作内容，发挥想象力，根据教材文本格式来模仿写作。第二，增强学生的创作能力，小学古诗文教学相对来说较为复杂，在带领学生熟悉古诗大意以及蕴含的情感之后，教师可鼓励学生创作古诗。以语文园地中《梅花》为例，可为学生提供熟悉的事物，如荷花、菊花、小草等等，学生根据个人喜好进行选择，创作出一篇属于自己的古诗。第三，拓展学生思维能力，在理解原文的基础上鼓励学生拓展思维，进行续写。以《将相和》教學为例，本篇文章包含三个小故事，学生可结合历史背景以及人物特点，利用空白之处，产生积极联想，续写“负荆请罪之后”等等。

4.以读促写，提高能力

“以读促写”主要是指在通过阅读来促进写作，在阅读的过程中教师应引导学生细致分析文章，从中挖掘可用于写作的元素，进行练笔，提高能力。因不同文章结构存在一定差异，不同作者的写作风格也不相同，故新形势下教师可侧重于带领学生剖析文章结构，基于此完善并优化学生的写作布局。以《桂林山水》教学为例，课堂上教师依托辅助教学设备，播放提前收集的图片、视频，为学生带来更为直观的视觉体验。接下来，确定本篇文章核心要点即第二、第三段，以小组合作为主，规划相应的学习任务，要求各小组认真分析句式结构以及修辞手法，适当地设置课堂仿写训练，如花坛的花真美呀……之后，再将学生的分析结果进行整合，形成“总-分-总”这一结构形式，开篇先抒发赞美之情，中间描写景物特点，结尾总结观赏美景后的感受。通过这样的方式，不仅可强化学生主动意识，而且可使学生提升学生对结构的理解，学会套用结构展开优质写作。

结语

综上所述，新形势下打造读写结合高效课堂，已然成为教育改革的主要任务之一，对培养学生的综合素质有着极为重要的作用。因此，作为一名新时期语文教师，应当充分把握读写结合教学模式的优势，并从多个方面做起，探索行之有效的教学策略，为学生提供更为适宜的自主学习空间，从而进一步促进学生的全面发展。

参考文献

[1]于晓.浅析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].中国校外教育，2019（28）：78+80.

[2]李慰萱.双剑合璧让教学更高效——漫谈读写结合在小学语文中的应用[J].学周刊，2017（07）：95-96.