生活世界理论指导下回归幼儿生活的教育策略

曹金霞

【摘  要】幼儿的教育是以幼儿的生活为起点的，幼儿生活的过程就是幼儿发展的过程。在当前的教育环境下，教师必须认识到，幼儿是自己的教育者，幼儿的成长是教育教学的依据。本文从“当前的儿童观和幼儿教育的误区”阐述了错误的幼儿教育对幼儿的影响，从“回归幼儿生活的教育策略”阐述了幼儿生活教育的课程观和课程内容设计策略。

【关键词】生活教育;回归幼儿;教育策略

一、胡塞尔的生活世界理论及其对幼儿教育的意义

（一）生活世界理论

从胡塞尔的生活世界理论得知，我们的世界分为“生活世界”和“科学世界”两种，生活世界是科学世界的前提。胡塞尔认为，生活世界是日常生活世界，是“唯一实在的，通过知觉实际被给予的，经验到并能被经验到的世界。”也就是说，生活世界就是我们日常生活中“周围的世界”。

（二）对幼儿教育的指导意义

从生活世界理论可以看出，生活世界是一切的前提和基础，那么幼儿的生活世界也应该是一切的前提和基础。因此，可以得出幼儿的生活世界是幼儿教育的前提和基础。从原始社会起，幼儿的教育就开始了，儿童跟着成年人在劳动和生活实践中接受教育。而在现代社会，幼儿教育是一门社会科学，有专门的学者去研究，有幼儿园这一专门的教育机构来实施幼儿教育。无论什么时期，幼儿教育都离不开幼儿生活，脱离幼儿生活开展教育是不可行的。

二、当前儿童观和幼儿教育的误区

（一）当前的儿童观

当前社会经济政治文化快速发展，社会生活日新月异，对人才的需求也越来越高，家长们望子成龙、望女成凤的教育期望一直存在，并愈加激烈。除了幼儿园这样的学校教育系统之外，书法班、钢琴班、舞蹈班等各种艺术培训机构随处可见，幼儿园的孩子在接受幼儿园课程之外还需要接受这些“兴趣班”的课程，甚至有的家长早早就为孩子报名“珠心算”“国学”等相对深奥的课程，幼儿的童年消失殆尽。

（二）幼儿教育的误区

随着儿童观的扭曲，幼儿教育也陷入了误区。幼儿园开始迎合家长的喜好，在幼儿园大班下学期，通常都有打着“幼小衔接”旗号的延时班。在幼儿园日常教学活动中，教师大多缺乏想象力和工作热情，更别说站在孩子的角度，走进孩子的生活了。由此可见，當前幼儿教育存在迎合家长喜好，幼儿教师应差式工作等问题导致了幼儿教育走入误区，这是亟待解决的问题。在此基础上，呼吁幼儿教育回归幼儿生活势在必行。

三、回归幼儿生活的教育策略

（一）幼儿生活教育的课程观

格鲁梅特认为课程是学生的“生活经验”，是个体“履历经验”的重组，是学生生活世界独有的东西。课程的一切要以幼儿生活为核心。生活化的课程观意味着课程不仅仅是知识本身，而是从幼儿经验出发，不断进行经验建构和生活重建的一个动态的过程，幼儿生活教育首先需要建立的是生活化课程观。

（二）幼儿生活教育课程设计策略

幼儿生活教育课程的内容可分为课程目标、课程内容和学习活动方式三个方面，二者构成课程的内在结构。从这样的划分出发，课程设计包括课程目标设计、课程内容设计和学习活动方式设计。因此，本文将从这三个方面进行阐述。

1.幼儿生活教育课程目标设计

幼儿生活教育课程目标设计要回归儿童主体，回归儿童主体的生活教育课程目标设计首先要着力于关注幼儿的内在特性。幼儿生活教育课程目标的设计的具体内容要从以下三个方面进行：其一，情感与感受;其二，认知与知识;其三，技能与动作。课程目标的设计要围绕课程评价标准来进行，二者相互呼应。

2.幼儿生活教育课程内容设计

课程内容的设计要考虑儿童的心理结构和实际生活经验。第一，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据。第二，以幼儿的生活经验为出发点。第三，以游戏化的课程为主要内容。

3.幼儿生活教育学习活动方式设计

第一，操作式。爱动是孩子的天性，孩子们对于自己感兴趣的事物都充满了好奇，想要看一看，摸一摸，量一量。例如可以提供一些观察工具如放大镜和望远镜等，孩子通过观察测量，并用自己的方式做好记录，俨然已经成了自己的教育者。第二，游戏式。游戏是孩子最感兴趣的活动方式，通过游戏式的学习活动方式，孩子能够更好地掌握住生活教育的内容，达到活动目标，并且全身心投入活动中去。第三，解决问题式。每一个生活教育活动的背后，都是需要解决的生活问题，通过提出问题——进行假设——反复测试，最后解决问题，孩子们在学习活动中充分发散思维，进行头脑风暴，有利于提高幼儿的解决问题的能力，同时促进其独立性的培养。

参考文献：

[1]侯莉敏.儿童生活与儿童教育[D].南京师范大学，2006.

[2]郭元祥.生活与教育—回归生活世界的基础教育论纲[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.