科学活动中运用提问激发幼儿自主探究兴趣的实践

【摘  要】科学问题是幼儿比较关系的重要问题之一，也是幼儿素质教育中重要的组成部分，但是在具体的科学活动中，教师在问题的设计以及通过问题激发幼儿自主探究的方法还存在一定的问题，本文对科学活动中问题的设计以及提问的方式进行了研究，以期通过具体的教学案例为学前教育工作者提供一定的借鉴。

【关键词】幼儿科学活动;提问;自主探究

杜威的“教育即生活”和陈鹤琴的“活教育”都给我们带来很好的启发，幼儿的实际生活当中处处蕴含着科学，从周围的玩具、生活用品再到自然现象、万事万物都具是教育的内容。但是如何将这些纷繁的信息转化为幼儿可以理解并且乐于探索的科学现象，就需要通过筛选和设计符合幼儿年龄特点的问题，幼儿对很多事物都感兴趣，因此我们可以有针对性地在综合教师幼儿情绪、活动趣味、操作难易、材料投放的适宜性基础上进行有效提问。

一、问题设计的原则

（一）问题的设计要有探究性

杜威指儿童天生就具有探究的本能。因此在利用问题作为科学活动的载体时，首先就是要以激发幼儿自主探究兴趣为设计的主要目标。如在“寻找春天”的活动中，幼儿发现操场上的树木枝条上长出了许多毛茸茸的东西，教师以此为契机，提出“这是什么呢？”的问题，这个问题的抛出瞬间让幼儿间产生了争论，幼儿的答案各不相同，而且还在努力想出更不一样的答案，有的说是花，有的说是果实，有的说是种子，这些答案尽管并不正确，但是幼儿的探究欲望却被调动了起来，教师又让幼儿每天都来操场上进行观察，直到毛茸茸的东西开出花朵，幼儿自然而然就得到了答案。这种探究形式下得到的答案，和由教师直接给出答案的形式相比，自然更能让幼儿感到有趣和好玩。

（二）问题的设计要有互动性

教师提出问题的目的本身就是让幼儿通过思考和探究参与到问题的解决过程中来，在这个过程中，幼儿与幼儿间，幼儿与教师间形成了最密切的联系，并最终形成一个动态的活动生成形式。因此教师的提问需要让幼儿可以参与进来，既不能太难使幼儿产生畏难情绪，也不能太简单使幼儿很快就失去兴趣。

（三）问题的设计要有过程性

科学活动的过程也是让幼儿进行体验和探究的过程，幼儿的认知特点决定着他们的抽象思维能力仍旧处在萌芽阶段，3-6岁阶段进行的科学活动，其目的是指导儿童参与形成知识的过程，并不是让儿童记住作为结果的知识。因此教师应当从儿童的视角设计问题，而不应以成人的标准衡量幼儿从环境中得到知识的结果。

二、激发幼儿自主探究兴趣的提问策略

（一）发散性提问

幼儿的差异性决定了幼儿的生活经验的不同，因此教师需要在活动中通过提问了解幼儿了解和掌握些什么，在知识认知方面的情况，针对幼儿的具体情况进行问题的设计。如在“物体如何移动”的活动中，通过准备一些轻重不同的材料，让幼儿回答：“你能使它们移动吗？”“你有什么办法让它们移动？”“你还能想出不一样的问题吗？”很多问题的答案是开放的，而通过发散性的问题，让幼儿拓展思路，主动尝试和探究不同的方法，尽量多地寻找答案。

（二）趣味式提问

幼儿具有强烈的好奇心，也更容易被有趣好玩的事物或者现象吸引，因此在认识事物的过程中提出一些有趣的问题，幼儿就可以更加主动地融入探究活中，并从中发现乐趣，了解更多知识，建立良好的学习习惯。如在开展“动物之最”时，教师提出：“世界上什么动物跑得最快？”“什么动物脚最多？”让幼儿根据问题寻找答案，最后将大家找到的答案聚在一起，使科学内容变得更加丰富，小朋友们也可以在大家的答案中互相学习，在交流中获得乐趣。

（三）层次性提问策略

在科学活动中的问题要有层次性，从幼儿的实际生活经验入手，通过层层递进的提问引导幼儿一步步深入到科学探究，使科学探究的过程体现出发展性和过程性的则。 如：有一次美国发生较严重的龙卷风风灾，幼儿对“龙卷风”产生兴趣，于是我们根据幼兒的知识水平设计了“风的观察”活动，提出问题：“风在哪里？”“当微风吹来时，你看到什么景象？你能听到什么？当大风吹来时，你又能听到和看到什么？”让幼儿对问题开展讨论和调查，通过幼儿自己收集资料，了解风的等级以及风的力量，并且了解风有哪些好的力量和不好的力量。通过有层次的问题探究，幼儿对风有了新的认识，也掌握了发现问题、发现问题、寻找答案的方法。

三、结语

利用富有吸引力的问题，可以激发幼儿对科学活动的兴趣，并可以激发幼儿自主探究的积极性，使幼儿可以集中注意力寻找答案，最重要的是，通过自己的力量发现科学问题的答案可以让幼儿养成良好的学习习惯。

参考文献：

[1]吴佳熙.如何指导幼儿进行科学探索活动[J].科技展望，2015（02）.

作者简介：陈慧琼（1982.4-），女，汉族，福建泉州人，一级教师，研究方向：学前教育。