在中班种植活动中如何引导幼儿自主探究

裴晓倩

【摘  要】《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿科学学习能力的核心是激发探究欲望，培养自主探究。”中班的幼儿正处于喜欢探索大自然的奥秘的重要阶段，对于种植活动总是好奇好问，喜欢探究。本园幼儿将自己种植的瓜果蔬菜在我园的赶集特色活动中买卖，从而引导幼儿自主探究植物的生长规律。

【关键词】种植活动;幼儿;自主探究

自主探究是幼儿根据已有经验自发、主动地对外界事物作出的一系列尝试、摸索、探究的行为，幼儿通过自主探究探索世界、获得知识，提高探究的能力，培养积极的态度。教师通过种植活动，让幼儿进行自主种植、观察、探究、管理等系列活动，体验种植活动的快乐，成为种植园地的小主人。在种植活动中，教师越来越重视幼儿的兴趣，对幼儿的要求不仅仅是“学到了什么”，而是“怎样学”，教师要引导幼儿自主探究学习，通过自主尝试、体验和交流学到知识，这种自主式的学习培养了幼儿的探索精神和创造力。

一、以兴趣为切入点，引发幼儿的自主探究

兴趣是最好的老师，从孩子感兴趣的话题入手，往往就能够达到事半功倍的效果。瑞士心理学家皮亚杰和美国学者杜威均认为，兴趣是刺激的最好形式，幼儿天生有强烈的好奇心和求知欲。当幼儿的问题来源于他们的兴趣、需要时，他们会表现出极大的学习积极性和主动性。班里曾开展“草莓生长记”种植的经验，孩子们对种植水果蔬菜特别感兴趣。

二、营造宽松的种植氛围，引导幼儿自主探究学习

（一）营造自主、宽松的种植氛围，培养幼儿的观察力

宽松和谐的学习氛围，有利于幼儿自由地表达自己的见解，细心的观察是孩子主动学习和大胆探索的基本前提和条件。有时，孩子的想法和我们大人的想法相距甚远，我们也要以正面的态度给予幼儿鼓励和支持，尊重和接纳他们的观点。在幼儿的自主活动中，教师的及时介入及有效的引导是非常关键的。教师抛出一个问题，拓展了幼儿的思维，更有利于幼儿观察力的培养。

（二）给幼儿尝试错误的自由，并在适当时机给予关键性的指点

当孩子们发现小青虫的出现，有的惊讶，有的害怕，有的迫不及待地要把它养成蝴蝶……对幼儿来说，在探究过程中出现错误是在所难免的，而且具有十分重要的意义。错误中酝酿着成功，从错误到成功的转变过程，需要幼儿付出一定的努力，这种努力的意志品质就是一种科学态度的获得。教师应当允许幼儿错误，教幼儿正确对待自己和别人的错误。教师要鼓励幼儿的自信心，并且启发幼儿正确的思考途径和探索方法。

三、引导幼儿学习解决种植活动中的问题

在种植活动中，教师一方面应充分尊重幼儿探究的方式，另一方面应积极引导幼儿学习运用科学的方法如观察、比较、分类、制作、实验、记录、统计等解决生活中的问题。苗儿太冷了怎么办？围绕这个问题我们开始进行讨论，有的孩子说把搬到教室里，有的孩子说在给它们穿衣服，有的孩子说可以铺些稻草……

在讨论中孩子们的思维能力、解决问题能力逐步提高，经过激烈讨论，大家一致认为把在種植园地铺上一些稻草最好，既可以保暖，又方便。于是孩子们开始实践操作，刚好之前我们做过稻草人，还剩下许多稻草，孩子们自己在种植园地商讨如何合作铺稻草，有的孩子拿来一大把稻草盖在萝卜苗身上，另一位孩子大叫“萝卜苗压坏啦！”，后来孩子们发现，稻草既不能盖多了压坏苗儿，太少了不够暖和，要适中。这一次的“盖稻草”活动中，我是以旁观者的身份在观察幼儿，把操作过程留给孩子，在这期间，孩子们之间不断发现问题，解决问题，合作能力得到了提高，有时候教师要相信孩子，为他们留出充分的时间去自主探索，在玩中学。

四、帮助幼儿进行知识的归纳总结

由于种植活动大多都是由幼儿自主探索发现的，每个孩子的每一天的观察发现都是不一样的，需要教师抓住每个教育契机，通过幼儿的表达交流、收获经验、作品展示等方式安排小组间的互相交流、归纳总结，这样做是对幼儿创新、探索、尝试及小组团结合作的鼓励与强化。知识的归纳和总结是自主探究活动中是必不可少的，知识在实验之后，在讨论中形成的，这是重要的思维过程。丰富的大自然为我们提供了宝贵的教育资源。这次种植活动改善了幼儿日常生活与周围自然环境日渐疏离的现状，让幼儿更有机会接触自然、认识自然，提高探究事物的积极性。

总之，在种植活动中引导幼儿动手动脑，亲自实践，让幼儿充分体验科学探究，科学发现的乐趣，从而增强幼儿探究和解决问题的能力，同时幼儿的分析能力和独立实践能力也得到了很大的提高。真正体现了以幼儿为主体，教师积极引导，与幼儿有效互动。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013.

[2]虞永平.生活化的幼儿园课程[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]陈晓妍.体验中探索，快乐中成长——幼儿园种植活动的有效实施策略[J].时代教育，2015（22）.