幼儿园主题活动背景下区域游戏的设计策略

汤苏红

【摘  要】幼儿园都提倡主题活动，主题活动也可称为多元智能主题活动。主题活动背景下的区域游戏，指的是在一段时间内，以主题活动为背景，以区域活动为主要的活动形式，教师可以根据主题的目标，有计划、有目的地创设与主题相关的区域活动，让幼儿按照自己的兴趣和想法，以游戏活动为主的方式进行自主学习的活动。

【关键词】主题活动;区域游戏;游戏化;策略

主题活动就是在一段时间内，教师与幼儿在特定的教育情境中，围绕一个主题开展的开放式探索活动。区域活动是教师创设游戏环境，幼儿以小组或者个别的方式，自主选择、操作、探索、学习，通过每一次的游戏，表达自己的经验与感受，发展认知和技能，在体验游戏的过程中获得认知、情感和社会性等各方面发展的一种教育组织形式。

一、区域活动游戏化的含义

区域活动的游戏化就是教师和幼儿共同讨论、交流，发现幼儿的兴趣和爱好，根据幼儿的兴趣爱好和需要，共同建立区域游戏内容，教师需要对游戏内容进行有效的指导，让幼儿在区域游戏中通过与教师、同伴、环境的充分互动，自然地获得知识与技能。

二、区域活动与主题活动的关系

主题活动是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，往往一个主题的内容可以涉及生活、学习、运动、游戏等多个方面，是一个有机的网络化的结构。而区域游戏正是实现主题教育目标的一个重要途径。在主题确立之后，一般都是通过集體、小组、个别多种活动方式来完成。教师在实际操作过程中，往往只注重集体教学活动，只想到上什么课，在主题实施的脉络中，更多地考虑教学活动，而忽视了以区域活动为主要呈现方式的小组及个别性的学习活动。但是，在新课程中，明确要求要用多种组织形式，包括：个别、小组、集体等活动方式，它们具有同等重要的作用。而个别、小组的活动方式我们就可以通过区域活动来实施，根据主题的需要创设一个可供幼儿探索的环境，让幼儿进行探索学习。

三、主题背景下区域游戏设计策略

（一）区域活动要符合主题

主题活动背景下的游戏内容要与主题相结合，突出主题内容，比如我们在“丰收的季节”主题活动中，根据幼儿的兴趣爱好，我们以“丰收的粮食—玉米和杂粮”为主要线索，根据线索设置的各个区域游戏都是和主题活动有关：如美工区设计的游戏是“一片玉米地”“玉米娃娃”，建构区设计的游戏是“玉米粮仓”，智力区设计的游戏是“种子粘贴画”“我的家在哪里”生活区的游戏是“美味玉米饼”，音乐区是“秋之韵大舞台”。所有的游戏都是和主题活动相关的，这样幼儿才能在区域游戏中更加了解主题活动。

（二）游戏化

主题活动背景下的游戏内容要体现游戏化，在“丰收的季节”主题区域活动中设计的游戏都要让幼儿融入活动中，在游戏中发展手部肌肉力量、培养艺术审美，区域活动游戏化才能让幼儿更沉浸在区域活动中，才能长时间坚持游戏，因此区域活动设计要游戏化。

（二）生活化

幼儿园阶段，特别是大班，家长都担心幼儿的生活自理能力，幼儿期是幼儿的行为、习惯等养成的关键时期，而区域活动是培养幼儿良好行为习惯的重要途径之一，因此在设计区域游戏时应该生活化。如在“丰收的季节”主题活动中，教师设计了“美味玉米饼”，幼儿在游戏中自己和面、加水、揉面团、倒牛奶、加糖等，幼儿还自己用模具制作不同造型的玉米饼，在游戏持续开展了一个月的过程中，每个幼儿都玩得不亦乐乎，在游戏中幼儿也得到了相应的发展。在和面的过程中，幼儿学会了水和面粉的比例配对，在揉面中发展了手部肌肉，在压模过程中发展了同伴之间的合作交往能力，因此，区域游戏要生活化。

我们本月开展的主题是丰收的季节，针对主题活动，活动开展前，教师对幼儿了解秋季丰收的情况，做了前期讨论及经验调查，从调查表中，我们可以看出幼儿都知道丰收就是果实成熟了，农民伯伯收获了。班级中很多幼儿说了丰收的意思，并说出了水稻、水果都丰收了，从谈话活动和调查表中，我们发现大部分幼儿对玉米比较感兴趣，因此我们围绕玉米开展了相关的区域活动。智力区弹瓶盖和走迷宫的游戏，将杂粮与游戏结合，分分合合的游戏我们给幼儿提供了两种选择，可以选择桌上的杂粮种子进行分类计数，也可以将小吃店的杂粮小吃用来计数，在活动中既了解了杂粮的特点，又有了更多的互动和交流，在美工区也用了不同的材料让幼儿去创造，开放性的材料如纽扣、毛根、毛线等更适合大班幼儿的年龄特点。我们将玉米投入各个区域游戏中，让幼儿更近距离地接触、感受玉米的特点，从而自发地创造自己的作品。在建构区、沙碉活动中都投入了玉米棒、玉米粒和玉米皮，让幼儿在活动中巧妙地运用玉米有关材料，从而丰富了幼儿对丰收的经验。

四、主题背景下区域游戏材料投放策略

在《纲要》中指出：幼儿园教育应以游戏为基本活动，即提倡“课程游戏化”，而区域活动则是开展游戏的最有效形式。要想区域游戏变得游戏化、生活化、主题化，就要在每个区域投放不同的区域游戏材料，在投放游戏材料的时候需要注意：

（一）结合主题背景投放材料

教师在投放材料的时候，也要站在幼儿的立场，以儿童为中心，也就在主题背景下，吸引幼儿的注意力和兴趣，在主题“丰收的季节”中，教师尽量在每个区都设计与主题“丰收的季节—玉米”有关的游戏，丰富、拓展幼儿对“丰收”的经验。

（二）有计划、有目的地投放材料

材料的种类有很多，首先材料是幼儿游戏的基础。教师需要根据主题活动的目标，有选择、有计划、有目的地投放游戏材料。例如：在“丰收的季节”主题活动中，目标是：认识秋天丰收的特征，了解玉米的特点、种类、知道玉米可以制作哪些美食等等，为了达到目标，我在区域活动中设计了水粉玉米画、豆子回家、玉米娃娃、粮仓、美味玉米饼等游戏，每个区域都提供了丰富形象而多彩的材料，深受幼儿喜欢。

（三）材料投放要低结构

布鲁纳曾说过：“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上不同速率”。由此可见，区域活动材料如果只是一种，比较单一，幼儿就不愿意或者不喜欢与材料互动，也就不能融入游戏活动中。因此，教师只有提供低结构的，多层次的可操作材料才能过满足幼儿的不同发展需求。既满足一般幼儿的发展要求，又满足能力较强和较弱的幼儿的发展需要，让他们都能在区域游戏中探索自己喜欢的、相适应的材料。如：在上述区域游戏美工区玉米娃娃制作中，教师提供了玉米、纽扣 毛根、 油泥、 布条、 布块、棉签、 剪刀等低结构材料，幼儿根据自己的爱好和需要进行选择，发挥自己的想象力和创造力。

（四）材料投放的灵活性

在区域游戏活动中，幼儿的兴趣、爱好、能力、经常会随着活动的变化而不断地发生改变，教师在游戏中需要仔细观察幼儿对材料的使用情况，及时对材料进行调整，增强材料的操作性，使材料变得更灵活。

1.观察幼儿，添加或删减

比如有一种材料的操作要求对幼儿来说已经不具有吸引力，不具有挑战性或是幼儿对这种材料已视觉疲劳，教师就应考虑删减某些材料，让幼儿保持新鲜感，坚持玩游戏。如在美工区水粉画“一片玉米地”的活动中，老师刚开始给幼儿提供塑料泡沫和颜料让幼儿操作，过了一段时间后，幼儿逐渐对水粉画失去了兴趣，见此情况，我们及时作了调整，更换了一些黄色毛绒球、纽扣等不同材料，幼儿开始选择不同的材料（毛球、纽扣、塑料泡沫等）进行粘贴，制作不同的立体玉米，用绿色颜料画出玉米秆。从此美工区里的幼儿便忙得不亦乐乎。因此，游戏材料本身尚有开发、利用的空间但是不能满足一般幼儿的發展水平和需要，时，教师可以策略性地删减或者添加新材料，改变一些操作要求，或者替换新的玩法，引发幼儿进行探索，重新激发幼儿对材料的操作兴趣。

2.组合

当教师发现幼儿对某些材料非常喜欢而慢慢失去兴趣时，教师可以把材料组合在一起，让幼儿去创造一些新的游戏情景，会更投入到游戏中，教师组合的材料可以是同一区角的，也可以是不同区角的。如：在角色区“杂粮小吃店”的游戏中，我们为幼儿提供了纸盘、纸碗、油泥各种杂粮种子等，引导幼儿在角色区中制作不同的杂粮小吃，时间久了，幼儿也不太愿意制作，因此，我们给幼儿添置了一台微波炉，幼儿见到微波炉后，便又开始里新的游戏，她们将一盘盘做好的杂粮小吃放在微波炉里加热，还请了路人来小吃店品尝。过了几天，幼儿又失去了兴趣，在专家朱清老师的指导下，我们又将角色区和智力区结合，起来幼儿将角色区制作好的杂粮小吃拼盘拿到智力区，选择一张底图，从盘子里摸一张卡片，并将摸到的卡片数字记录下来，选择自己喜欢的杂粮种子进行分类并记录，也可以选择一种杂粮小吃店，将种子种类和数量记录下来。将两个区域结合后，角色区的幼儿更喜欢制作杂粮小吃，智力区的也十分喜欢去角色区买杂粮小吃并回来记录。

五、结语

区域活动是幼儿最喜爱的活动，每个幼儿生来就是爱玩的、会玩的，教师要增加区域游戏的趣味性，在愉悦的区域活动环境中，幼儿根据自己的兴趣和需要，选择相应的活动内容，体验游戏的乐趣。主题活动与区域活动是相互联系、相互作用的，区域活动促进主题活动的深入发展，让幼儿在主题中获得更直接、有效的经验。主题背景下的区域活动是教师根据主题的目标，根据幼儿的发展水平，以游戏为基本活动，关注每位幼儿的发展需要，关注幼儿的个别差异，促进每个幼儿的发展。区域活动结合主题背景，教师通过环境的创设、材料的选择、幼儿的互动来促进身心全面发展。教师通过观察幼儿在区域游戏中的情况，可以更好地了解幼儿，更好地设计教育教学活动，让主题的实施更加有效，帮助幼儿发展。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[2]爱德华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，1998.

[3]粱慧娟.主题活动背景下区域活动如何定位[M].幼儿教育，2009（01）.