《施工图交底》在线课堂教学模式设计与实践

马红侠

（江苏省徐州技师学院 江苏·徐州 221151）

0 前言

积极响应教育部“停课不停学”号召，认真落实学校教学工作安排，在远端将在线教学做好并保证良好的教学效果是每一个教育工作者的共同追求。此次线上授课以超星学习通作为课程的教学平台，并依托课程QQ群，加强对学生学习全周期的交流和指引，构建以学生为主体的线上学习社群，逐步培养学生自主学习意识。

1 线上授课简介

本次的线上授课，我主讲《施工图交底》这门课程。《施工图交底》是建筑施工专业的一门一体化课程，课程任务主要来自典型工作任务施工图交底。本课程中的施工图交底是指工程项目作业前，由专职技术人员根据施工图纸、已批准的施工组织专业设计等资料拟定技术交底提纲，并对班组施工人员进行交底。该课程实质主要是施工图识读。

为了保证本课程线上教学的顺利开展，在熟悉平台功能的基础上，根据课程特点笔者决定使用“学习通+直播”的方式进行线上教学。正式开课前两周便建立了QQ群并组织学生进行试课，提前让学生熟悉学习通的功能，以保证正式授课时的教学效果与质量。

本课程在线教学截止成稿前已进行到第9周，学习通平台使用通畅稳定，平台服务团队给力，这些都为保质保量完成线上教学任务提供了有力保障。同时，学习通还记录下了师生的共享共建成果，如教师的直播授课、录播视频讲解、互动，同学云端的课堂记录等。

2 课程的教学设计及实施

2.1 课前阶段

为了实现知识点的有效供给，本课程采用课前推送学习资源与学习任务点来实现。即在课程平台上提供知识点课件、录播视频、补充的学习资料等，在学习平台上预设线上学习活动。在本课程中笔者的具体做法是课前重新梳理和设计章节结构，将章节知识点进行解构，并将课件进行对应的分解，根据课件录制15～25分钟的教学视频，便于学生的碎片化学习。根据每个知识点设计小测试，及时检验学生学习效果，并及时向学生反馈。学生在集中授课前，需以任务驱动的方式，先对主要知识点进行前期学习，形成初步的概念。

2.2 线上教学

课程门户

知识点的内化扩展至关重要。在线教学过程中，针对不同的学习内容设计了不同的教学活动。课程直播过程中，除了讲授外，更多的要关注与学生的交流和互动，让学生时刻跟随老师的思路去思考。我选用“超星学习通直播+互动+QQ群辅导”结合的方式进行教学。通过直播为学生讲解课程内容，紧密联系实际介绍建筑专业知识，并随时在课堂中向学生提出问题，以聊天的方式与氛围鼓励学生回答问题。为了加强在线课程的互动性，笔者充分利用学习通的班级活动功能，在学习通班级群聊里发布丰富的课堂互动，比如抢答、随机选人、问卷、投票等，丰富的课堂活动能够促使每位学生将注意力集中在问题的讨论上，及时的总结和复盘对于网络课程的教学尤其重要，这样可以强化知识在学生大脑中的印象，起到加深和巩固的作用，帮助学生梳理学习过程中遗漏的知识点。发布随堂测试，考察学生的内化吸收程度。灵活应用平台签到功能，把握学生课上学习节奏，完成课堂全过程的监督考勤。为确保每位同学能按时上课，我共设计了三次的课程提醒，分别在课程开始前一天、课程当天，和课程开始前，通过学习通和QQ群向学生发送，力求不让每一位同学错过课堂学习。

2.3 课后反馈与辅导

加强对知识点的巩固强化。线上教学作为一种教学手段，对许多教师而言是在摸索，对学生来说也是对新事物接受的过程，因此教师应在课间和课后积极地与学生进行沟通，倾听学生对课堂效果的反馈，以便及时调整教学方案。

课堂直播与线上互动只是教学的一个部分，课后作业及辅导也在我的教学设计之内。每次课结束后，我针对本次所学知识点设置课后作业，作业成绩不理想的同学提醒他应在课后积极做好复习。课后作业与反馈既能及时复习本次课的主要知识点，也能让学生再次巩固本次课的教学内容，最终能掌握和形成知识单元体系。在学生完成作业的过程中，教师需实时在线，针对性答疑，及时为学生提供相应指导，以便学生能更好地巩固主要知识点，并进行新一轮任务点推送。

2.4 教学策略

2.4.1 充分利用学习通的各项便捷功能

使用学习通进行签到、视频学习、互动学习、课后作业等任务，学生在线提交作业，老师及时点评批阅，及时答疑和指导。

2.4.2 直播与在线资源配合使用，保障知识学习

直播有灵魂，时间需紧凑，直播与视频学习结合，自主学习与师生互动结合，多种形式创设课堂，让线上学习活起来。

直播的现场性、互动性特征明显，同时，也是满足学生“被关注”的内在要求的重要方式。所以每周的线上学习中我会保证一定时间量的直播，同时借助学习通，发挥师生能动性，与子同堂，打造沉浸式学习体验。

2.4.3 重视对学习过程的考核，注重以问题为导向，以学生为中心

线上教学尤其要注重对学生自学能力的培养，让学生不仅学习到专业领域知识，更要真正学会学习，获得终身学习的能力。

在线上课堂中，老师由传统课堂的主讲者，变身为主持人，负责课程设计与课堂组织，发布任务、提出问题、促进讨论，担负着起承转合的引导功能，把握节奏，精准定位。学生不仅是参与者，更是课程的“领衔主演”，每人都是主角。

2.5 教学实施效果与不足

截止成稿前本课程教学已进行到第9周，总体上实施情况较为良好，但也存在如下的不足：

（1）学生对网络学习不适应，部分学生迟迟不登录学习平台进行课前预习，影响授课效果。

（2）部分学生对在线课堂的互动、发言存在一定的畏惧心理，还有些学生受限于硬件设施，在课堂的互动环节中存在延迟过长的问题。

（3）在引导学生转变学习理念和模式方面，教师的引导、激励作用还有待加强，线上学习社群作用的发挥还需再进一步提升。

总体而言，无论是对于教师还是学生，当下的这种教学模式都需要有一个适应的过程，需要在持续地教学实践中不断进行调整和完善。

3 在线教学的体会与建议

以往主观上觉得网络教学与专业课程关联不大，而本次因特殊情况开启了网络教学机制与建筑类专业课程结合的方法探索。以下是我个人在本次施工图交底网课建设及在线教学过程中的一些体会，供同行们探讨指正。

（1）线上教学不应步入“技术为先”的误区，适度即可。工作重心应以教学模式的选择和教学设计为要，做好课程教学资源和教学活动的组织，才能充分保证教学效果。

（2）教师应牢记“以学生为中心”的教育目标，教法无定法，怎样能最有效地达成课程的教学目标就应该怎样去教。

（3）教学平台的选择，建议考虑因素如下：

①应允许教师有选择的自由度，根据教学需求与实际情况进行灵活选择；②在满足线上教学工作要求的基础上，还应兼顾短期教学与课程长期建设的需要，保证课程建设的可持续性；

（4）线上课程的学习资源中教学视频的量必须合理，太多就成了“录播课”。

（5）联系实际用心编写测试题及作业题。结合课程特点尽量采用选择、判断等主观题形式，便于学生线上答题，增加学生学习自信力，提高学生自主学习的兴趣。笔者针对每次课编写了随堂测试、课后作业及投票、问卷，抢答等，每道题均对应一个知识点，结合学生熟悉的建筑物或当下热点时事，如学生熟知的教学楼、学生宿舍、学生食堂等或火神山医院及新冠肺炎所用到的口罩生产车间厂房，以达到增强学生对所学知识点的理解和应用。

（6）分析平台统计数据，灵活调整教学策略，有效课后督学。学习通平台对学生学习记录的数据统计，可以帮助教师掌握学生课中学习活动和课后学习任务的完成情况，并精准进行课后的督学。教师还可以从数据中分析出在线教学效果和学生的学习行为，及时开展学情问卷调查，并配合调查结果积极调整教学策略，通过教与学全过程的信息采集，实现多元化的过程性评价。

总之，不管是线下教学还是线上教学，一定始终如一，做好教师的本职工作。所有受学生欢迎的课堂，一定是教师倾情投入、学生充分融入，二者缺一不可的。线上教学，由当初诚惶诚恐到现在的淡定从容，万事开头难，但只要能加强学习、树立信心，每位老师都能成为有温度、有情怀的“直播达人”。