汉字文化背景下，儿童参与识字教学初探

潘雅雯

在小学低年级识字教学中，除了识汉字和写汉字外，汉字文化教育也是必不可少的。在教育教学实践的经验总结中，教师们逐渐认识到汉字与其文化不可割裂的紧密关系，学习汉字文化是“文化自信”的重要开端。因此，笔者关于汉字文化教学进行了如下探究：

一、借助图画，学习象形字

象形字又称表意文字，是从原始社会最简单的图画和花纹转变而来的。象形字来源于图画文字，是一种最原始的造字方法，其图画性质减弱，象征性质增强。

课上学习之后，学生知道了汉字是如何起源的，知道了我们有着富有智慧又敢于开拓的祖先，甚至还领悟了一些汉字在书写时的要点。课后，兴趣盎然的他们会主动去搜索更多的象形字，认识更多的汉字，课堂教学也就延伸到了课外。

例如，《日月水火》这篇课文打开了学生学习汉字的新世界，学生在看一看、比一比、画一画中，感受着中国象形字的魅力。同时，要让学生知道，象形字的创造者是我们中华民族的祖先，他们是富于智慧和开拓精神的，汉字的发展与变化历经了几千年，是一代又一代中华儿女智慧的结晶。

二、分析结构，学习会意字

会意是为了补救象形和指事的局限而创造出来的造字方法。会意字是由两个或两个以上的结构组合而成的，组合的方式多种多样，交叉错综，这就是为什么会意字多于象形字和指事字。

部编版教材里的低年级会意字教学，大多以韵文的形式出现，结合韵文让学生明白会意字的构字特点。以一年级上册第五单元识字9《日月明》为例，教材用一篇短短的韵文，揭示了会意字的构字特点，帮助学生了解会意字的构字规律。

教授“明”这个字时，我让学生分享学习方法，一个学生说：“我用‘加一加的方法来记，‘明是由‘日和‘月组成的。”这样的方法能够很快记住字形，但是对于字义的理解还差一点，于是我问：“太阳和月亮有什么共同点呢？”学生七嘴八舌：“他们都是亮的。”“太阳和月亮组合在一起会……”“会更亮啦！”“这就是明亮。”引导学生自主参与研究会意字的特点来识记生字，理解字义，一举多得。

三、分门别类，学习形声字

形声字是在象形字、会意字的基础上形成的，是由两个偏旁复合成体，由表示意义范畴的意符（形旁）和表示声音类别的声符（声旁）组合而成。形声字是最高产的造字形式，据统计，现代汉字中有90%都属于形声字。意符一般由象形字或指事字充当，声符可以由象形字、指事字、会意字充当。在识字教学中，可以将同偏旁的字归类，借助“形旁表义”“声旁表音”的构字规律及其蕴含的汉字文化进行教学。

1.形旁归类

部编版教材一年级下册语文园地八“我的发现”中，孩子们通过自主观察，归纳了三组相同偏旁的字，分别是“反犬旁”“鸟字旁”和“虫字旁”。反犬旁的字和兽类有关;鸟字旁的字和禽类有关;虫字旁的字和昆虫有关。

2.声旁归类

在一年级了解形声字“形旁表义”的基础上，二年级教材通过语文园地六“我的发现”栏目，进一步揭示形声字“声旁表音”的特点。

为了帮助孩子了解形声字的特点并能够区分，我采用汉字游戏的方式：先选出几个人扮演“形旁”，例如“虫”“木”“鸟”等。再随机将“声旁”卡发给剩下的孩子。在规定的时间内，“声旁”要快速找到自己的“形旁”，大声读出这个字并组一个词语。孩子在参与游戏的过程中，轻松地记住了这些字。

作为教师，我们应该具有传承文化的使命感，努力提高個人的文化素养，积极引导孩子参与教学过程，在识字教学中根据汉字的特点，给予孩子更丰富的文化营养，让他们在汉字文化的熏陶中，获得文化自信。