微课微而不微

朱丽娜

摘 要：随着网络与课堂混合教学模式的发展和碎片化学习时代的来临，微课视频教学已经成为教学中必不可少的一部分。本文首先从微课内容设计、语言和视觉设计策略两个方面进行微课设计策略的研究。提出“一见钟情”开场白设计策略、吸引人的教学过程设计策略、教师语言和视觉设计策略。其次，提出如何利用微课进行翻转课堂教学的一点建议。通过层次性的学习目标、学习策略的指导、多角度的评价模式和及时的反馈，以达到培养学习者自主学习能力的目的。

关键词：微课视频;设计策略;翻转课堂

一、引言

随着信息技术的发展，现代教育模式也在发生巨大的改变。通过网络教学平台，一种网络和课堂混合教学的模式已经慢慢走进了各个校园。微课视频作为网络教学中非常重要的教学模式是非常有必要进行深入研究的。本文将对微课视频的设计策略和应用策略两个方面进行阐述。

二、微课视频设计的策略

微课视频学习是典型的单项传播。学习者学习微课视频时，常常存在学习者学习视频时无法融入学习互动的问题。在这种显性互动缺失的情况下，如何设计隐性互动的微课视频，让学习者和教师产生心理意义的互动就显得尤为重要了。

下面将从微课内容设计、语言和视觉设计策略两个方面进行微课设计策略的研究。

（一）微课内容设计策略

1.开场白设计

如何从一开始就抓住学习者的心，让他产生“一见钟情”的效果，可以有以下策略。

首先，以总括性的内容介绍作为开场白。例如介绍今天我们将学习什么内容，将从哪几个方面进行研究。或者教师展示一张精美的动态照片，并介绍今天将学习怎么让静态的照片动起来。总括性的内容介绍让学习者快速了解微课的主要内容和整体知识框架。笔者统计了全国微课比赛网站上面50个微课的开场白，70%的微课是以总括性内容介绍开头的。

其次，以能引起认知冲突的问题作为开场白。认知冲突是指在学习者原有知识结构的基础上，通过问题引起认知冲突，让学习者的原有知识结构与新的知识发生矛盾或不一致，从而需要学习者对原有知识结构进行调整或重建的一种状态。例如在《浣熊为什么爱洗东西》微课中，教师问到：如果要评选一个被误会程度最高的动物，浣熊肯定能排进前10。一般情况下，如果动物学家说，大家误会某种动物了，都是因为大家把它给妖魔化了。但是，大家对浣熊的印象刚好是反过来的。不了解这个家伙的人，总觉得浣熊很好，很可爱，可是你真的近距离接触它，你会发现它根本不是你想象的那样。

再次，采用与知识内容相关的故事或者问题。通过相关的故事情节和问题吸引学习者的注意力，把学习者引入微课知识内容主题的学习情境。例如微课《银行存款余额调节表的编制》中讲述了一个故事。一个学生在踏入工作岗位后，财务主管布置任务，要求他在下班前做好银行存款余额调节表，他不会做，请教老师，老师帮忙解释的故事。简单的故事开头，一个明确的问题很好地抓住了学生的注意力。

最后，使用简短的互动练习或测试。在商业化的线上课程中，如学而思的线上课程，已经做到在每一个微课视频开头，通过几道题目让学习者回顾或检测上节课的内容。并且这些题目是学习者可以当场答题，教师在后台会有每题答题情况的汇总，了解学习者上节内容的掌握情况。

2.教学过程

首先，用层层深入的问题搭建知识框架。通过问题激活学习者思维空间的矛盾运动，达到构建整体知识框架的认知活动。为了激发学习者的兴趣，吸引学习者的注意力，设置的问题应该尽量具有趣味性、有适当的挑战性，并且问题要贴近学习者的真实生活或工作。

其次，故事化的教学设计。故事可作为系列事件的表征，将信息、知识、情境和情感压缩到里面，是教师教学的一个很好的表达形式和交流策略。由于科技的发展，现在讲故事的艺术与动画、音乐、图片、视频等多媒体工具结合了起来，让故事更加有吸引力。例如在《随机对照试验》这个微课是以这样的故事开头的。一个阳谷明媚的午后，一个夫人提出了一个问题：奶茶是应该先放奶还是先放茶。其他人对这个说法一笑了之，只有一个身材矮小，戴着厚厚眼镜的男人对这个问题很感兴趣。最后本微课围绕着奶茶和随机对照试验进行，让学习者在一个故事中掌握了知识。

最后，教学视频可以采用总、分、总的结构。因为，很多研究证明学习者对最早出现的刺激記忆效果最好，其次是最后出现的刺激。关于微课的开头，之前已经提过了。那么微课的结尾，可以采用提问方式、内容总结式、提示后续知识点的方式，达到吸引学习者注意力，给学习者成就感目的。

（二）语言和视觉的设计策略

1.教师语言表达艺术

首先，创设虚拟对话空间。制作微课视频时，尽量渗透对话意识。假想身边有一个学习者，进行一对一的辅导对话。通过问题和情境的创设，将自己与学习者组成一个小组，形成一种虚拟对话。例如微课《熊猫也能吃肉吗》这样讲道：“熊猫，圆滚滚毛茸茸的，那么可爱，而且动作又那么缓慢，怎么还咬人啊？这不是废话嘛，兔子急了还咬人呢，何况是熊猫。要知道，熊猫可是正经的食肉动物。等一下，你不觉得奇怪嘛，大熊猫不是吃竹子的吗？这明显是素啊。它怎么就食肉了呢？怎么就猛兽了？”这种虚拟对话充满了思维、情感、意识的互动。让学习者的注意力，跟着教师完成整个教学。

其次，做会讲故事的教师。会讲故事的教师都是受学生欢迎的。因为幽默、给人以想象空间的语言能实现学习者的自我构建。富有感染力的教学情感，能传递给学习者积极的学习态度。

2.视觉设计策略

首先，减少学习者的内外在负荷，不要单独使用文字或数学推导符号，要把图片和视频类信息与文字信息放在一起。利用数形结合把数学符号和图形结合起来。排除无关的文字、图片等。

其次，设计有艺术性的、有美感的和互动性的界面。艺术性的界面能调控学习者的学习注意力，使学习者进入积极主动的学习状态。所以在设计页面时要让视觉聚焦在重点上。其他页面各要素之间要形成一种恰当的优美的联系。页面内容主次要明显，明暗度适中。有时，注重页面呈现中的对比手法。把两个反差的要素成功配对在一起，可以使主体更加突出。

三、微课应用策略

（一）利用微课，进行翻转课堂教学

现在的课堂教学早已是传统课堂与网络教学结合的模式。根据教学内容的难易程度进行不同程度的翻转。首先，对于绝大多数的课题，可以把引入课题的探究问题制作成微课。让学习者在课前学习，分小组讨论或者实验。例如《球的体积公式》的教学，教师用微课教学习者用排液法分析圆柱和圆锥的体积之间的关系。然后，让学习者用排液法研究球、圆柱、圆锥体积之间的关系。让学生者自己制作视频，上传学习平台。并思考为什么它们之间会有这种关系呢？它们之间哪些量存在数量关系呢？由此达到课堂引入问题讨论的翻转。

其次，对于一些简单的知识内容或者需要学生表达自己看法观点的内容。可以把本节课的教学重点制作成微课，先让学习者学习讨论，再让学习者在课堂上各抒己见。教师适时的指导以达到把课堂主要学习内容翻转学习的目的。

最后，对于课堂中较难理解的知识点。例如许多数学结论的应用是容易的，而结论的推导过程常常是比较难懂的。教师可把学生难理解的推导过程制作成微课，可供学习者课后观看和思考。在一个星期后，请学习者再次来谈谈他们的理解，达到复杂知识的翻转教学。

（二）利用微课培养学习者自主学习的能力。

利用微课培训学生自主学习的能力，绝对不是教师完全放手不管。反而，教师应该更多地参与学习者的微课自主学习。例如组织学生进行讨论，及时解答学习者在学习平台上的问题等。

首先，制定具有层次性的学习目标，并配相应的学习任务单。由学习者根据自己的情况选择相应的学习目标和学习任务单。要培养学习者的自主学习的能力，就要给学习者自主学习的空间。把各学习目标分解，并制定到学习任务单上，给学习者自主学习提供了强有力的辅助。

其次，增加学习策略的指导。现在的课堂很少涉及学习策略的课程，学习者只能通过自己摸索总结。而现代社会是一个终身学习的时代。学会如何高效学习也是学习者的必修课。所以可以利用微课教学这一载体，让学习者修习学习策略。教师要事先对学习者讲授相关的学习策略、学习原则、学习程序。要通过亲自示范和学习者亲身体验的方式让学习者理解使用学习策略的价值与意义。并持续在学习者学习过程中进行训练和指导。

最后，采用多方面、多角度的评价模式。一方面，评价者的多样性。学习者自评、小组互评、教师评价相结合。另一方面，评价内容的多样性。要评价学习者的学习态度、评价学习内容的掌握情况、评价学习策略的使用情况。并且评价时要从横向和纵向两个方面进行评价。横向方面，从本班学习者整体情况出发分析学习者的情況。纵向方面，从学习者以往学习情况出发，评价学习者在各方面的进步。

微课是信息时代和教育融合的产物，它微而不微。笔者相信微课教育资源会越来越完善和丰富，会对未来教育的改革和发展起到很好的推动作用。

参考文献：

[1]胡小勇.问题化教学设计[M].北京：教育科学出版社，2006.