小学数学教学中渗透心理健康教育探究

刘少帅

【摘要】小学数学教师在日常教学实践活动中渗透心理健康教育，既可以使学生保持心理健康，又可以促进学生人格进一步完善，逐渐成为合格的社会主义接班人。教师要以学生为主体，挖掘整合教材，结合心理学教育学的理论和技巧进行教学，真正使数学教学中渗透心理健康教育落到实处，让健康的心理在学生的成长中发挥作用。

【关键词】小学数学 自信心 意志品质

《中小学心理健康教育指导纲要》中指出：“要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。”心理健康教育是学校教育不可缺少的一部分，学校每位教师都有着不可推卸的责任。作为小学数学教师在教学过程中除了教授知识和技能，还要有意识使学生在学习的过程中进行心理健康教育，形成健康的心理和健全的人格，真正成为德才兼备的栋梁之材。笔者结合自身教学经验，围绕小学数学心理健康教育浅谈以下几点。

一、树立心理健康教育的理念，创设和谐的学习氛围

教育家苏霍姆林斯基认为：“学习效果的好坏在很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，心理积极愉悦，则效果倍增，相反则效果甚微”。而学生课堂上心理状态如何，绝大部分取决于教师。因为教师的言行举止可以对班里的一大批学生形成影响。老师一个眼神，一句亲切的话语，就可以使学生感到温暖，从而形成积极向上、愉快、活跃、和谐的课堂学习气氛。如果教师板着脸，甚至一进教室门就对学生不满严厉批评，课堂上会骤然鸦雀无声，气氛紧张，学生战战兢兢，便会产生巨大心理压力，学习效率必然会降低。因此，在日常教学中教师一走进课堂，就要调试自己的心理状态，自始至终保持良好的状态。

记得有一次上课，我让一个同学到黑板上做题，只见他做完之后就红着脸深深地低下了头。我一看原来这题他根本不会。我没有批评他，而是马上为他解围，请一位同学上台与他合作解决。并小声告诉他，合作之后要讲给大家听，他使劲地点了下头，表示感激。意想不到的是，他讲得井井有条，还赢得了全班的掌声。就这样，一节课很顺利，没有一丝不愉快、不和谐。教师要从学生心理品质出发，注意解决问题的技巧，发自内心的关心爱护我们的每一个学生。这样才能有效地进行教育，才能创设和谐的学习氛围，优化学生的学习心理环境。最终，不仅可以提高了学生学习成绩，同时也促进了学生人格的发展。

二、培養学习兴趣，激发内在动力

小学数学的学习是一个从形象思维到抽象思维再到创造思维的过程。这一学科的特点使得某些学困生不能及时掌握所学内容，以至于会产生学习障碍，到高年级就会对数学产生畏难、厌烦情绪。这种情绪对学习对生活都是不利的，我们一定要帮助他们克服这种不良情绪。

我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”著名生物学家达尔文在自传中说：“就我记得我在学习时期的性格来说，其中对我后来发生影响，就是我有强烈多样的兴趣，沉溺感兴趣的东西，乐于了解任何复杂的问题和事物。”将两者结合起来思考不难看出，兴趣既强化学习活动，又从根本上推动了学生的认识过程与学习过程。兴趣是最好的老师，它能使学生的注意力集中，思维活跃，联想丰富，记忆深刻，意志坚定可以调动各种智力因素全面参与学习活动，使人积极地寻求满足需要的途径和方法。比如，教学圆的周长，可用“猜”的方法，课前让学生各自准备一个任意圆，并量出圆的直径和周长，课上当学生说出圆的直径之后，经简单计算教师一一猜出圆的大概周长。学生惊奇之余，急切想探寻其中奥秘，便积极投入学习新知的活动。教学探究余数的性质，可用“玩”的方法，将学生请到操场上围成一圈，教师喊出几，学生就几个抱在一起，有时会有剩余的学生抱不起来，有时又刚好几个抱在一起，没有剩余。然后在用“判”的方法，教师在学生任意说出一个十以内的数字以后立即判定是否会有学生剩余，剩余几个，并当场验证……学生会非常惊奇，这样一来，学生对知识产生了强烈好奇心，就会兴致盎然的进入到接下来的学习中。同时，也消除学生的紧张和不良情绪，让学生对数学产生亲近感，调动积极主动性，使学生形成美好的心理感受，对数学课堂充满期待，这样学生就能轻松愉快的进行学习，进而取得良好的学习效果。

三、赏识学生，帮助学生树立自信心

自己相信自己，相信自己的理想、愿望能够实现的心理，就是自信心。意大利文艺复兴时期的著名画家索拉利奥曾是流浪街头的修补匠，每天早上睁开眼的第一件事，就是对自己说：“你一定能成为一个像安东尼奥那样伟大的画家。”说完之后，就信心满满地进行自己一天的工作和学习。结果十年后，他的画技就超越了伟大的画家安东尼奥。他靠的就是自信。自信它是一种个性化的心理因素，可以强有力的推动一个人的发展，是一个人成功的关键，只有自信心强的人才能肯定自己，相信自己，才能克服种种困难。当人们自信时，他们甚至会相信人能胜天，然而自信心不是与生俱来的，我们教师就有责任和义务把这种自信借助课堂教学植入学生心里，在学生能够完全挖掘自身潜力之前，帮助他们建立自信并使其发展壮大。例如，教学《鸡兔同笼》：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”我先让学生自己解决，然后小组交流，再全班汇报，学生们讨论的非常热烈，并且井井有条的汇报了“画图法”“尝试法”，我顺势表扬了全体学生。每个人的脸上漏出自信的笑容。这时我又抛出问题：“你们能不能想出更好的方法解决此问题呢？”学生自信的回答：“能！”但10分钟过后，每个同学都阴着脸表示真的没有别的办法！我便鼓励道：“我知道你们能做到，因为你们善于思考，善于团结合作，老师相信你们集体的智慧。”5分钟后，终于在全班同学共同努力下，解决《鸡兔同笼》问题最根本的思维方法——假设法“出炉”了！教室里响起热烈的掌声，和欢呼声。在自信心的驱使下，学生的数学素养慢慢培养起来，能够学得懂，学得活，学得深。

四、设置困难，磨炼学生意志

爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要”。学生要学好小学数，必须要有勇于克服困难的意志力。意志力可以在克服困难的过程中逐步形成，困难就是意志力的磨刀石。教师在教学中可以适当选择具体的问题，由易到难，由浅入深，不时给与意志鼓励，如“这道题，你一定能想出来！”“再仔细看一看看，你肯定能明白”“由于你善于思考，才解出了这道。”这样，让学生在苦思中磨练意志力，品尝其中的快乐，体验成就感，反馈出潜在的意志力。在提问题时要因人而异设置难度，应该让学生“跳一跳才能摘到桃子”。习题如果太浅，学生不思考就可以回答，不利于意志力的培养。习题也不能太深，否则学生怎么“跳”也摘不到桃子，他们只能望题兴叹。多次失败，会挫伤他们克服困难的信心，从而使意志衰退。

小学数学教师在日常教学实践活动中渗透心理健康教育，既可以使学生保持心理健康，又可以促进学生人格进一步完善，逐渐成为合格的社会主义事业接班人。教师要以学生为主体，挖掘整合教材，结合心理学教育学的理论和技巧进行教学，真正把数学教学中渗透心理健康教育落到实处，让健康的心理在学生的成长中发挥作用。

参考文献：

[1]朱小敏.小学心理健康教育校本课程[D].苏州大学，2010.

[2]管建福.小学数学教学艺术[M].广州：华南理工大学出版社，1998.

[3]魏书生.魏书生文选[M].桂林：漓江出版社，1995.12.