小学语文综合性学习实施策略

米玛平措

[摘要] 小学语文综合性学习以学生发展为中心，是一种注重综合性、主体性、参与性、生成性的学习方式。小学生处于世界观、人格、知识素养的发展初期，综合性学习的有效实施对于小学生的全面发展有着重要意义。目前传统语文教学模式仍然处于主体地位，小学语文综合性学习的实施状况不容乐观。可以通过四个策略有效改善：完善培训体系，增强教师专业能力;重视教学内容，精心进行教学设计;重视资源开发，协调社会各方力量;丰富评价方式，促进评价多元化。

[关键词] 小学语文;综合性学习;资源开发;教学设计;多元化

美国实用主义教育家杜威提出“教育就是经验”“教育就是生活”“从做中学”，要求儿童成为学习的主体，强调学生经验的重大意义。中国著名教育家陶行知也提出“教学做合一”的观点，其中“做”是其核心。小学语文的综合性学习集中体现了这些教育理论思想，涵盖了语文知识的综合运用、听说读写能力的全面发展、语文课程与其他课程的交流，以及书本学习与实践活动的紧密结合。随着新课程改革的不断深入，综合性学习正与教育教学逐渐融合。但综合性学习实施的时间不长，小学语文综合性学习的实施状况也不容乐观。究其原因，主要在于综合性学习的教学设计安排花费时间过长、开展难度较大，需要教师有一定的理论基础及专业水平，但目前教师在综合性学习这一活动开展上接受的培训较少。此外在应试教育下，综合性学习对于考试没有要求，往往容易被忽略。当然还有家长的配合程度较低、教学时空受限、传统教学模式根深蒂固等原因。根据小学语文综合性学习实施现状的分析，现提出以下几点小学语文综合性学习的实施策略。

一、完善培训体系，提升教师专业能力

在综合性学习的实施过程中，教育部门及学校对师资培训的重视程度仍不够，仅停留在教师个人研究上，没有进行合作探讨研究，缺乏具体的教学实施步骤的研讨和培训。因此，教师对其内涵的理解容易停留在表面，不能进行更深层次的领会。教师综合性学习的专业水平不够，就无法真正显现小学语文综合性学习的功能。

开展小学语文综合性学习，作为引导者和帮助者的教师需具备专业的知识和能力。教师必须改变落后的教育观念，深入研究语文综合性学习，认识到这是新课程改革的重要组成部分，需要花时间与精力去钻研。大多数教师已经意识到语文综合性学习应把学生的实际生活与书本知识联系起来，但对于发挥学生个性及主体地位、培养创新精神和实践能力等深层内涵知之甚少。为了实现语文综合性学习的日常化，仅仅依靠教师自身的学习研究是远远不够的，很大程度上还需要依靠教师培训。通过教师培训及研讨相结合，互相学习经验、交流总结，才能有实质性的提高。因此，教育部门需要肩负起重大责任，为教师培训提供有力帮助，制订系统有效的培训计划，提供相关制度保障，为提升教师语文综合性学习的教学能力搭建有力平台。

二、整合教学内容，精心开展教学设计

小学语文综合性学习的教学形式应该比传统的模式更加多样，更加灵活自主。目前，教师无法摆脱传统教学一手包办的模式，虽然着手让学生去搜集资料、积累素材等，但只是停留在表面，没有体现学生参与活动的真正意义。这无法锻炼学生勤于思考、勇于探究、积极合作的能力，学生的主体地位无法体现，从而降低学生对“综合性学习”的兴趣。同时，教师过分依赖教材，以教材内容为主，无法融入地方特色，也无法兼顾学生个性上的差异。由教师自主确定的主题并以同一标准要求学生完成相关练习，使得综合性学习失去本意，变成类似课堂作业存在，这明显不符合学生的实际需求。

语文学习包括“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”和“综合性学习”。因此，教学设计要改变传统教学以教师为中心的教学设计模式，使学生真正成为学习的主体，在协作探究中发挥创新精神和实践能力，培养学生的个性，促进学生语文素养的全面协调发展。教师不能盲目依托教材，应对教材内容进行选择与整合，并根据不同的教学要求和教学任务，考虑学生的认知差异和个性特色，精心设计教学环节。对于语文综合性学习来说，其内容的选择应紧密联系学生的生活实际，以学生为中心来展开教学。教学目标应从知识与能力的基础要求转向审美与思维的高度。例如以“回忆六年成长经历，搜集资料，精心制作反映成长的小册子”为主题的综合性学习中，教师不仅要看到学生搜集处理信息的能力，更要关注学生的总结和反思。教师可以设计相关回忆小学生活的主题会，调动学生情绪，在锻炼动手能力的过程中，让学生提升自己。

三、重视资源开发，协调社会各方力量

相比较其他的学习形式，综合性学习需要更丰富多元的课程资源。教育工作者不能满足于教材内容，应善于利用身边的各类资源，尤其要重视开发校本资源。如学习《富饶的西沙群岛》这篇课文时，教师不仅需要引导学生进行相关资料的搜集，而且要以多媒体形式让学生看到西沙群岛丰富的物产，使学生直观感受西沙群岛的富饶与美丽。通过这样的学习活动，学生能更好地了解课文背后的精神意义，爱国主义情感得到升华。除此以外，学校要充分利用通信交流、家长会、访问面谈等形式，让家长了解小学语文综合性学习的内涵和重要意义。课程的实施能够得到社会、家长的理解和支持，也是课程得以顺利实施的重要因素。学校课程的社会价值与教育价值越被理解和认同，就越会获得家长的支持和社会机构的协助，课程实施成功的机会也就越大。要改变传统应试教育下家长对子女的成才观，让家长看到学习成绩以外的评判标准，争取家长对小学语文综合性学习的支持。

四、丰富评价方式，有效促进多元评价

新课改要求课程评价不应该过分注重甄别和选拔，而要通过评价来促进师生共同发展。著名的认知心理学家加德纳认为：人们都拥有八个主要的智能类型，如运动智能、音乐智能、人际智能等。每个人都有这八种智能，但它们的排列组合方式存在差异。在实际的学习中，多元智能理论体现为学生学习表现的差异性。这就要求小学语文综合性学习活动的评价不以教师评价为唯一方式，而是要求以学生为中心进行多元评价，如学生自评、小组互评等。自我评价是以学生自身作为评价主体而对自己进行评价的方法。自我评价对于培养学生自我学习的能力，从而形成自信和提升学习的欲望具有重要的意义，它能够通过学生的内省而获得自我肯定的意识。综合学习的评价方式应注重学生学习的过程和特点，实现学生全面、协调发展。教师对学生的評价应做到公平客观、合理全面，以积极正面的评价为主，提高学生的自信心，发现学生之间的差异以及学生个体的差异，防止千篇一律和刻板印象。教师要看到学生发展的动态性，予以正确的评价和适当的引导。

综上所述，小学语文综合性学习要求在教师的引导下，充分利用社会各类的教育资源，以学生为中心进行语文综合性实践活动。综合性学习，可以培养学生积极参与、勤于思考、乐于探究的精神，并在实际锻炼中学会合作。语文综合性学习发展至今，无论从理论还是实施方面都有实质性的飞跃，但它仍然是一项尚在实验中的新型教学形式，对于广大教师而言仍是巨大挑战。落实小学语文综合性学习不能仅仅停留在语文教师的教学层面进行研究讨论，还需要协调社会各方面的教育力量。它不仅需要成熟的理论支撑、具体的方法指导，更需要国家政策和制度的保障。通过以上策略的提出，希望可以为小学语文教师开展综合性学习提供一些帮助。