让经典小古文教学呈现可亲的样貌

王静

[摘要] 统编版小学语文教材中增加了文言文篇目，但相对于白话文来说，学生对文言文比较陌生，不易理解，难以唤起学习热情。为了让经典小古文教学呈现可亲的样貌，引导学生在丰富的学习情境里领略经典文化的博大精深，教师可以采取的主要策略有：在比较中感悟语言的精练，在预测中体味情节的曲折，在创编中演绎文本的趣味，在表达中彰显学习的收获。

[关键词] 经典小古文;可亲;语文教学

统编版小学语文教材中增加了文言文教学的篇目，所选都堪称经典。教材中的文言文一般为经典小古文，似乎自带着一副“之乎者也”的面孔，相对于学生来说比较陌生，有点枯燥，难以唤起学习的兴趣。那么，怎样让经典小古文的教學呈现可亲的样貌？怎样让孩子们在丰富的学习情境里领略到经典文化的博大精深？这是值得深究细研的问题。笔者试结合几则教学片段，谈几点做法。

一、在比较中感悟语言的精练

小古文一般短小精悍，言语凝练，关键字词更是具有提纲挈领、画龙点睛之神韵。在比较中感悟语言，能启发学生进行深度思考，将静止的文字转换化成灵动、鲜活的画面，在咬文嚼字中感悟经典小古文遣词造句的精练之处。

教学《王戎不取道旁李》一文时，笔者拎出关键句“诸儿竞走取之，唯戎不动”，请孩子们琢磨：“唯”字在这里不是多余的吗？经过思考，学生们各抒己见——

生1：“唯”是“只有”的意思，恰恰写出了只有王戎的表现和其他的孩子不一样，很与众不同，所以不多余。

师：有自己的见解。

生2：前半句的意思是说许多孩子都争先恐后地跑过去摘李子，“唯”字写出了只有王戎一个人没有动，所以“唯”与“诸”形成了鲜明的对比，写出了王戎的聪慧机敏。

师：提炼出了写法。

生3：“唯”这个字最能表现出王戎的聪明。他在伙伴们争相摘李子的时候，早就通过自己的判断，推测出了“天下没有免费的午餐”。

师：读出了道理。

生4：“唯”字肯定是不多余的。这里是用小伙伴们看到李子后个个都兴高采烈、垂涎三尺的样子，来反衬王戎仔细观察、善于思考的特点。王戎是通过推理判断才做出一动也不动这个决定的。

师：能读懂文字背后隐藏着的内涵。

师：《司马光》也是写古代儿童聪慧的一篇小古文，（出示：众皆弃去，光持石击瓮。）句中哪个字最能看出司马光的机智？

生5：我认为是“皆”字，因为这个字写出了别的孩子看见伙伴失足落水后都惊慌失措地丢下他跑了，只有司马光一个人留下救人，他很勇敢。

师：有理有据。

生6：我觉得也是“皆”，而且似乎“光”前面省略了一个“唯”字，也是用众人的行为举动来反衬司马光的机智。

师：会用迁移学习方法。

生7：我也认为是“皆”字，它的意思是全、都，可以想象当时的场面有多恐慌，所有的孩子都吓蒙了，只有司马光能急中生智，拿起石头击破瓮，写出了他遇事沉着冷静的特点。

师：把人物形象读活了。

生8：我赞同，“皆”字是对比写法。我还在课外资料中查到司马光读书到了“手不释卷，不知饥渴寒暑”的程度，所以才会见多识广、有勇有谋。

师：是的，拓宽阅读面也会让你们的见解不一般。

师：同学们，古人做文章篇篇凝练，字字珠玑，惜墨如金，却一语千言，值得我们在习作中细细揣摩推敲。

至此，“唯”和“皆”两字的对比学习，唤醒了孩子们欣赏小古文的灵感，教会了他们阅读古文时品词析句的方法。

二、在预测中体味情节的曲折

预测能激发孩子的阅读兴趣，是一种较为常用的阅读策略。预测过程可以促使学生在解码文字的基础上，运用相关知识储备，不断猜测、验证，实现与文本及作者之间的积极思维对话，使阅读活动充满乐趣。在阅读小古文时，运用预测策略，能够增加阅读的挑战系数，让学生在“预测——阅读——探究——验证”中体味到情节的曲折。

《塞翁失马》一文的教学，笔者采用了陌生化处理方式，让预测贯穿于教学始终。

（课件出示：近塞上之人有善术者，马无故亡而入胡。人皆吊之，其父曰：“此何遽不为福乎？”）

师：大胆猜测一下，这两句话是什么意思？

生1：靠近边塞的地方有个擅长马术的人，他的马不知道什么原因到了“胡”这个地方死了。人们都来安慰他，他的父亲说：“这不是什么福事吗？”

生2：我觉得“亡”不是“死”的意思，如果马死了怎么到胡这个地方去？“亡”是“跑”的意思。

生3：“善术”的意思不是擅长马术，他好像是会预测事情的好坏，就像算命先生似的，所以我觉得是“擅长推测”的意思。

师：对。在没有任何注释提示的情况下，同学们能理解到这个程度，真了不起！边塞之地向来战乱频发，胡人时常入侵。“翁”和“其父”指的都是这个会占卜的老人。“何遽”的意思是怎么就，表示反问。谁能再把新的理解连起来说一说？

生4：有个擅长占卜算卦的人住在靠近边塞的地方。他的马没有原因地跑到了胡人的领地。大家都来安慰他。可是那老人却说：“这怎么就不可能是一件好事呢？”

师：理解得非常好。再猜测一下，接下来可能会发生什么？

生5：胡人把他的马送回来了。

生6：不大可能，胡人得到了好马，高兴还来不及呢，怎么可能送回来呢？

生7：老马识途，我猜过几天马自己会回来的。

师：自己读真相。

（课件出示：居数月，其马将胡骏马而归。人皆贺之，其父曰：“此何遽不能为祸乎？”）

生8：事情发生了转机，丢失的那匹马竟然还带着胡人的许多好马回到了家里。

师：是的，情节发生了大反转，坏事竟然变成了好事，让我们始料不及呀！可是老者又作出了相反的预言，他的预言成真了吗？

（课件出示：家富良马，其子好骑，堕而折其髀。人皆吊之，其父曰：“此何遽不为福乎？”）

生9：成真了，因为他的儿子骑马摔断了腿，好事又变成了坏事。

师：情节很波折。你们还有什么预测？

生10：肯定是儿子摔断了腿这件事又变成了好事。

（课件出示：居一年，胡人大入塞，丁壮者引弦而战。近塞之人，死者十九。此独以跛之故，父子相保。故福之为祸，祸之为福，化不可极深不可测也。）

生11：的确如此，征兵抗胡的时候，惟有塞翁的儿子因为腿瘸免于征战，保全了性命。

师：你从文中学到了什么？

生12：这故事情节非常曲折，写法很引人入胜。

生13：古人做文章讲究情节一波三折，值得我们学习。

生14：课文告诉世人福祸相依的道理。

生15：一切也许都是最好的安排，我们要用一颗平常心面对生活。

课文学到这里，学生意犹未尽，原来学文言文是好玩的、是轻松的，而且在自读自悟中，潜移默化地被经典小古文曲折有趣的情节和借事寓理的精妙所震撼。

三、在创编中演绎文本的趣味

创编课本剧是孩子们喜闻乐见的学习方式，它不仅可以加深学生对文章的理解，还能表达他们对文本的体验，甚至可以创造性地发展故事情节，在轻松愉悦的学习氛围中，使学生的多元智能得到良好培养，语文综合实践能力得到提升。因此，小古文教学中，笔者尝试让课本剧粉墨登场，给学生提供更为广阔的创造空间。

《两小儿辩日》一文故事情节生动，人物形象鲜活。笔者请孩子们自由组合，进行课本剧创编。你瞧，他们稚嫩的独幕剧上演了。

【孔子（甲）摇着羽毛扇上场，悠闲地散步观景。看到不远处小儿乙和丙在辩论，便站在一旁倾听。】

乙：（一蹦一跳）最近，我观察太阳，发现了一个秘密。

丙：（充满好奇）啥秘密？说来听听。

乙：（仰望天空）我发现太阳刚升起来的时候离人很近，可是到了中午的时候离人就远了。

丙：（满脸疑惑）不对吧！我觉得你恰恰说反了。

乙：（皱着眉头）怎么可能呢？你看太阳刚出来的时候像车顶上的篷盖一样大，可是到了中午就变得像个盘子一样小，这不是近的大、远的小吗？

丙：（胸有成竹）我不同意！早上太阳的温度让人感觉是清清凉凉的，而到了中午的时候却像把手伸进热汤里一样，这难道不是远的凉而近的热吗？

乙：（一脸不屑）不对，不对，我说得对！

丙：（毫不相让）不可能，不可能，我说的才对！

乙：（不服气）哼，你是说服不了我的！

丙：（针锋相对）当然，我只相信自己的判断！

乙：（指向旁边）算了，我们俩也别争了，那不是大圣人孔子吗？我们去请教他。

【一直在旁边倾听的孔子，看两个小孩走过来，迎上前。】

甲：（和蔼可亲）两位小童子真是好学，刚才你们的对话我都听到了。

丙：（上前施礼）孔先生，您是大学问家。您说，我们俩谁说得对？

甲：（面带为难）说实话，我也不能判断你们谁对谁错。

乙、丙：（同时对笑）哈哈哈哈，谁说你知道得比我们多呢？

甲：是啊，知之为知之，不知为不知，是知也。

【此时，现代学者丁上场。】

丁：（自信大方）孔老圣人好，两位小朋友好，我是穿越而来的现代学者小王，我能解答这个问题。其实太阳在早晨和中午与地面的距离是一样的，早晨看起来大而中午小，实际上是一种视觉误差，那是因为太阳身后的背景不同造成的。而早晨凉、中午热则是因为太阳的照射角在变化，因而地面的温度也随之发生变化。

甲、乙、丙：（拱手施礼，齐声）多谢指教！

孩子们的创编可圈可点，这样的学习方式寓教于乐，让他们兴味盎然。小古文的文本竟被他们演绎得妙趣横生，孩子们的语文素养得到了提升。

四、在表达中彰显学习的收获

叶圣陶先生说：“平时说的话叫口头语言，写到纸面上的叫书面语言，把口头语言和书面语言连在一起，就叫语文。”可见，促进学生语言表达能力的发展是语文教学的重要任务之一。在语文课堂中创设适切的交际情境，调动学生内在的真实体验参与表达，记录所得，有助于彰显他们的学习成果。

教学《学弈》一文接近尾声，笔者创设了“沙龙研讨会”的教学情境，将学生带入其中，表达学习收获。

师：同学们，今天的“学弈沙龙会”，我们非常荣幸地邀请到了围棋界泰斗弈秋老师和他的大徒弟、二徒弟，欢迎各位的到来！

（生边笑边鼓掌）

师（随机采访学生）：弈秋老师，您有什么教学感悟吗？

生1：师傅领进门，修行在个人哪！

生2：为师带徒向来是一视同仁、不偏不倚，徒儿们也都是有些天赋的，学成的结果却不尽相同。

生3：为师不仅教授棋法，还要关注弟子听讲的状态，这样教学的效果可能会更好一些。

师：感谢弈秋老师的忠告。

师（继续采访）：弈秋老师的大弟子，您有什么学习感悟吗？

生4：我觉得学棋就要专心听讲，把老师讲的技法都牢记在心。

生5：学习就应该严谨认真、一丝不苟。

生6：要想学有所成，就必须专心致志、心无杂念。

生7：還要取人之长，补己之短，不断提升棋艺。

师：大弟子真的是谦虚低调、勤奋好学。

师（继续采访）：弈秋老师的二弟子，请问您有什么要跟大家分享的吗？

生8：师傅棋艺高明，按说应该名师出高徒，但我很惭愧呀，虽师从名门，棋艺却远不如师兄呀！

生9：我学棋的时候没有认真听讲，总是走神，精力没有都用在学习上。

生10：感谢老师的教导，可是我根本就不喜欢学围棋，是父母偏要我学下棋，所以我一直不感兴趣。

师：但是你想一想，能和弈秋老师这样的高手学习，机会多难得啊！如果好好把握，坚持到底，说不定你会有大成就。

生10：是啊，现在我明白了做事就得专心致志。

生11：我觉得是态度决定一切！

师：是啊，连《学弈》这篇课文的作者孟子都说（课件出示）：“不专心致志，则不得也。”同学们，请写下学了课文后的感悟，如果能用文言文写作就更好了。

（片刻后交流）

生12 ：态度决定一切，凡事先正心，再努力，事竟成。

生13：学习要一心一意，切不可三心二意，否则将一事无成。

生14：世人之成功非心智之差异，乃勤勉努力之有别。

生15：不专心一无所得，专心则学有所获。

生16：学罢此文，吾告诫自己：学习必投入全部心力，不可三心二意。

孩子们在角色扮演中，不仅真正读懂了《学弈》这篇小古文暗含的道理，而且尝试运用文言表达自己的感悟，心中的自豪感和成就感油然而生。经典小古文蕴含的文化基因也在孩子们心中得到了传承。