主问题设计需“对症下药”

陈玉莲

[摘 要]语文教学中的主问题设计对牵动学生对文本的深刻理解，提高学生品读的质量，加深学生参与的深度，有着不可替代的作用。教师应扣住教学重点，设计课堂主问题；突破教学难点，设计课堂主问题；找准切入点，设计课堂主问题，从而引导学生深度参与到语文课堂学习中。

[关键词]语文教学 主问题 设计 参与

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）25-044

《义务教育语文课程标准》指出：教学是教师、学生、文本之间对话的过程。既然是对话，就少不了在对话之前构建话题，还要有主问题意识，以此激发学生的思考欲望。

一、当前语文课堂教学中主问题设计的“症状”分析

（一）主问题设计过多，挤占思维的时间

有人做过统计，小学教师每堂课要提问30-40次。如此高频率的课堂提问，学生根本无暇思考，只能始终处于被动应答的状态，而自主思维的时间却被完全挤占了。这种“满堂问”仅仅是表面上的互动，不但不能引导学生深度参与课堂学习，反而会成为学生的负担。

（二）主问题设计过浅，缺乏思维的力度

教学中经常会出现诸如“是不是”“对不对”“怎么样”的伪问题。这些提问披着问题的外衣，却多为事实性的知识，缺乏启发性，难以引起学生深层次的思维活动，没有教学的价值。

（三）主问题设计过难，缺失思维的受众

学习的过程是学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的过程。一些课堂上的问题设计超出了学生的认知水平，学生面对问题时就难以进行有效的思考，问题看似精深却缺少受众。……