基于云平台混合式教学的实践与思考

张涛 齐欣

摘   要 教学形式的创新一直是教学改革中十分重要的一部分，互联网技术的不断发展也带动了我国教育界教学模式的改变。在突发事件影响线下教学的时候，全国教育也进行了大规模线上教学的实践创新，对各种平台教学提出了新要求。本文从在云平台线上教学的实践中出现的问题与应对措施出发，针对教学的时间、空间、知识点、反馈四个方面，对线上教学模式和传统教学模式相融合的教学体系建立进行思考与研究。

关键词 教学改革  云平台  互联网技术  混合式教学

近年来随着互联网的飞速发展与智能化移动终端技术的广泛普及，互联网的热度越来越高。同时，国家相关部门也在提倡教学的改革与创新，早在2012年，《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》就提出要创新人才培养模式，推动信息技术与教育的深度融合;2015年，政府工作报告中首次出现“互联网+”的概念，并提倡运用互联网技术和各个行业、诸多领域进行融合，对传统的行业进行改革;2019年，伴随着5G基站入网正式获得工信部批准将会出现新一波互联网热潮。于是在新的社会形式与教育理念的引导下，各阶段的学校和教育机构纷纷开始了教学体系和人才培养模式的改革与创新，并且催生了新兴的混合教学体系。

一、混合式教学的产生背景

“混合式教学”最早起源于国外教育机构，是融合了互联网技术与传统教学形式的一种培训教学方法，是新时代互联网与教育融合的一种产物，即通过“线上+线下”的有机结合，吸收两者的优势，其核心在于引导学习者深度学习。在国内，起初关于融入互联网思想的课堂形式改革与创新激发了远程函授教学与网络课程的发展，使得一批倾向于接受高质量教育的学生得以进入名师的“课堂”，线上教学才开始发展起来，并进入了第一个高峰期;2020年的疫情，使得教师和学生无法在教室里完成正常的课堂教学，全国开展线上学习，这促使线上教学出现了第二个高峰期，也是一次前所未有的大规模实践。

首先，“混合式教学”本身并不是一个新生的概念，最初混合式教学被定义为一种新型的教学形式。但是本文关于“混合式教学”的定义，不同于人们以往的认知，仅仅指“线上+线下”的混合，不涉及教学的具体方面。其最终的目的是充分结合线上、线下的优势，集中改进局限性较大的传统教学模式，充分利用云平台的核心价值从时间和空间上进行扩展，从而实现真正的教学改革。

因此，在疫情等类似的突发事件爆发的情况下，如何保证混合式教学维持高水平，使得课堂形式变化但课堂质量不下降，真正践行“不停学”的本质成为当前一个值得思考的问题。这既是疫情带给我国教育领域的一个挑战，也是在教育改革过程中将线上教学付诸实践的机遇，进一步成为了发展线上线下“混合教学”的切入点。

二、混合式教学当前存在的问题

在突发事件发生的情况下，毫无疑问，线上教学是最有效的教学应对方法，但在运行的探索阶段也出现了一些问题，主要是不同的主体会不同程度地对学生正常的线上学习效果造成影响，这些也对混合式教学过程提出了要求。

1.平台技术方面：多人同时上线，流畅程度受损

由于混合教学离不开各种网络媒介和终端，多人上线所带来的网络拥堵所引发的平台崩溃、卡顿等情况所对应的缺陷是影响课堂质量的主要问题。这些技术问题如果不能被及时解决，往往会对学生的学习造成负面影响。且总会有一部分学生受客观条件影响难以正常开展线上学习，因此当前的混合式教学实践在教育公平性方面仍然存在短板。

2.教师教学方面：熟练度与目标要求模糊

首先，熟悉了线下教学的教师，对于突然开展的线上教学缺乏经验，客观上对教学平台与软件不够熟悉[1]，且部分教师对在线课堂认识不足[2]，线上教学缺乏整体设计。另外，我国传统教育以教师的讲授为主，往往忽略引导，绝大部分学生的学习仅仅停留在模仿与被动学习上，缺乏独立学习能力[3]，短期内难以适应自主性强的混合教学[4]。

3.学生学习方面：监督与互动不足

线上教学相比于传统的教学模式，少了学校和老师的约束，从原本强调“教”转为强调“学”[5]，学习自主性强的学生成绩上升，反之，自主性差的学生成绩下降，两极分化越来越严重。另一方面，教育是一个互动的过程，不论线上还是线下，学生都应该积极配合教师的课堂教学活动[6]，但是现阶段，在互联网部分的课堂教学更多的是单向交流，缺乏知识的流动性[7]。

4.教学评价方面：缺乏双向反馈机制

教学评价在学校教学中十分重要[8]，而混合式教学缺乏恰当的评价与反馈机制。对于教学过程，除了教师对学生的学习评价相对片面和较难实际考查学生的学习情况之外，学生在上课过程中也会由于网络的延迟性等而难以对老师进行提问或者作出反馈，因此，双向的反馈机制缺乏或相应功能开发不充分也是目前线上教学遇到的难题。

三、混合式教学的思考与建议

开展混合式教学的最终目的不是为了使用平台而使用平台，而是为了有效地根据学习与教学的规律，出于学生的角度进行教学设计从而提升教学与学习的深度[9]。因此，混合式教学虽然没有统一的模式，却有着共同的教学目标和方向。

混合式教学模式的建构是各要素错综复杂与相互作用的过程，须以学生的内在体验和发展为基础，结合社会需求[10]，探索其有效模式。在具体的实施过程中，混合式教学的“线下教学”部分可以沿用传统相对成熟的课堂形式;而“线上教学”是相对新颖的一部分，在发展过程中也会受到更多关注和引起更多讨论。

1.在时间上实现持续性和间断性相结合

除了多平台的混合使用教学，学校还可以采用网络直播授课以及师生实时沟通的方式。一方面，通过录制课程反复播放，實现持续性教学;另一方面，学生通过线上留言和教师定期直播与集中答疑，实现问题集中收集与集中解答，避免浪费时间。

另外，学校还可以在混合式教学的过程中，利用计算机的仿真等功能，提高学生自主思考能力和创新能力。教师也应该充分利用时间上的灵活性，通过微视频的方式，使学生更好地利用日常生活中最容易被忽略的细碎时间。

2.在空间上实现灵活性与可操作性相结合

线上教学的课堂在教与学两个方面突破了地点上的局限。一方面，在邀请名师开展讲座时，由于网络授课地点的灵活性可以省去会议室的借用和接待等环节，效率得到提升;另一方面，学生上课地点变得灵活，实现了“处处可学”。而且边远地区的学生也能接受到高质量教育，可以缩小城乡差距，实现教育扶贫。

在教师备课方面，网络集体备课是在传统形式上的一种创新，可以更方便地实现名师交流，它突破了时空限制，扩大了教研辐射面。要想更好地发展混合式教学，就要提高学生的主体性;在以往教师讲授为主体的课堂基础上，更多地结合学生需求去设置教学内容，实现线上线下的优势互补。

3.在知识点上实现碎片化与系统化相结合

线上教育由于师生所处时间、空间的不同，教师会起到决定性的作用。因此在混合式教学中，教师课堂时间的重点应该放在“如何促进学”而不是放在“如何教”上，教师更要体现引导作用。另外，线上教学相对于线下是“碎片化”的，教师可以通过思维导图等方式将细碎的知识点进行串联，形成一个系统的教学过程。

总之，混合式教学在线上部分要做到“线上有资源”，虽然这一过程需要大量精力的投入。但从另一方面思考，由于互联网开放的特性，混合式教学也能更好地实现资源共享，一名教师投入时间上传的资源可以惠及更多的学生。线下部分做到“线下有活动”，教师可以组织学生开展课堂活动，将知识进行巩固和应用，师生之间的交流将有着更深刻的教学目标。

4.在评价上实现反馈、监督与激励合一

混合教学关注学习过程的反馈，要比仅仅关注成绩更有意义。无论是线上还是线下的教学，都需要双向反馈，学校可以利用云平台测试和上线数据，既使得教学活动更有针对性，又可以让学生学的明白，教师教得明白。因此，关于学生学习和教师教学的评价体系建立也很重要。

一方面，教师可以通过平台数据收集等方式，关注学生本身的学习效果，及时获取学生对教学的意见和建议。另一方面，老师也可以查看学生的上线情况，双向监督，共同发展。尤其是录播课，可以通过查看学生观看时长、次数，进行监督;直播课可以通过对学生提问，关注学生的学习状态。

四、总结与讨论

“混合式”教学所具有的线上和线下表现形式，都是教学的必备环节，如果仅仅片面的认为“传统的线下教学才是主体，而‘线上的教学是辅助”，将会在实践中产生较大的认识错位，而这也是许多人对混合式教学所存在的最大认识误区。相比传统教学，互联网教学的丰富与交互性是线下教育所难以提供的。这场教育的大规模实践，正在促使教育“教与学”“主客体”产生转变，使得教育产生了更多的可能性。

混合式教学的价值体现不仅在于课堂形式的线上与线下结合，更多在于线上与线下教学的相互促进。在实践中，基于对混合式教学的正确认知，线下教学也不应该只作为传统教学的照搬，而应该在线上教学基础上进行更深层次、更精准的个性化教学。混合式教学是互联网与教育融合的最佳状态，但是即使它提供给了教育更多的可能性，这种形式也只能是教学的工具。只有恰当地利用混合式教学，从学生能力提升的角度认识它，才能更好地发展这种教学模式。

参考文献

[1] 沈庆生.实现现代教育理想的必由之途——《现代远程教育模式探索》析评[J].现代远程教育研究，2002（03）.

[2] 李玉娜.高效课堂建构存在的问题及其破解路径[J].教学与管理，2020（09）.

[3] 张涛，齐欣.工程管理专业实践应用型人才培养探究[J].实验室研究与探索，2019，38（03）.

[4] 高建华，朱健.基于MOOC平台的思政课混合式教学模式研究[J].现代教育科学，2015（01）.

[5] 王来志，邓长春，袁亮，等.基于云学习平台的翻转课堂教学模式改革与实践[J].实验室研究与探索，2018，37（08）.

[6] 刘占科，韩雨蒙.参与式教学实施策略研究——以楼梯踏步设计为例[J].高等理科教育，2018（02）.

[7]  Shivetts C.E-Learning and Blended Learning： The Importance of the Learner：A Research Literature Review[J].International journal on E-learning，2011，10（03）.

[8] 宫珂.应用型人才培养模式建构的路径选择——基于目标管理的视角[J].高等理科教育，2018（02）.

[9] 郭晓珊，杨现民，李冀红.在线课程资源动态生成模式设计与应用[J].现代远程教育研究，2015（06）.

[10] 张涛，顾锋，丁鹏.面向需求的实验室校企共建模式探索[J].实验室研究与探索，2015，34（05）.

[作者：张涛（1980-），男，江苏盐城人，中国石油大学（华东）经济管理学院，副教授，博士;齐欣（1998-），女，山東临沂人，中国石油大学（华东）经济管理学院，硕士生。]

【责任编辑  郑雪凌】