网络化线上教学在摄影课程中的应用

杜宏艳

互联网时代的变革为我们带来了全新的思维方式以及社会的创新发展，网络化教学也作为一种时代发展的产物逐渐在网络技术的发展中实现了推广应用。特别是在如今疫情防控常态化的背景下，网络线上教学逐渐成为一种全新的教学模式而被诸多学校采用。而摄影课程是一门艺术性与技术性相融合的课程，其需要在课程教学中用多样化的教学资源来加强学生对于摄影的理解与认知。将网络化的线上教学模式充分应用到摄影课程教学中，能够通过多样化的教学资源来帮助学生提高摄影创作的技能，从而提高摄影创作的质量与内涵。

一、摄影课程特点阐述

当今的摄影是通过技术性的电子操作设备来记录日常生活中事物动态变化的一门课程，其作为一种“以光线绘图”的创作形式，能够通过电子设备的记录来将日常生活中的细节予以捕捉，并将这些稍纵即逝的细节予以放大化处理，从而在此基础上以拍摄的艺术化呈现来实现大众视觉感官上的冲击。摄影课程是基于这一特点来开展相应的教学，通过技术性、艺术性以及人文性的教学来帮助学生掌握基本的摄影操作技能，并且创作出有深度的摄影作品。

（一）技术性实践操作

当今在摄影课程的教学中，必不可少的教学工具便是数码相机。教师需要通过技术性指导让学生掌握数码相机基本的结构与功能，并且对于相机的型号、镜头等基本参数以及功能有一个基本的了解，同时还要将焦距的调节、光圈的使用、白平衡的调节等方面都能够给予学生专业化的指导。另外，基于数字单反相机的自动模式以及手动模式的选择与操作技巧都需要教师进行课程教学，并且在学生掌握数字单反相机的基本操作与使用之后，教师还需指导学生创作摄影作品。可以说，摄影是一门实践操作性较强的学科。

（二）艺术性主观呈现

摄影课程的教学不仅需要教师对学生的摄影操作进行技术性教学，还需要教师在教学的过程中，对于摄影作品的艺术性呈现与情感表达进行教学，从而通过摄影作品的主观创作来实现学生创造能力的培养。在这个过程中，需要教师对于摄影作品中的色彩色调、光影构图以及景别选取等方面进行全面教学，在此基础上让学生通过摄影进行多种艺术化的表达，并通过艺术化摄影作品的呈现来增强学生情感表达能力，以此来实现课程教学。

（三）人文性内涵表达

人文性是摄影作品呈现的一个重要特点。摄影作品的内容主要是反映社会生活以及自然变化的事物，其能够在社会生活的变化发展中通过镜头的捕捉来记录客观事物的动态变化，因此摄影作品需要在内容的呈现中体现一定的人文内涵与属性，也就是需要在作品的艺术化呈现中传递一定的人文理念，从而增强其社会价值。摄影课程教学在实现技术操作以及艺术呈现的教学过程中，更需要进行人文理念的教学，以此来增强学生摄影作品的艺术价值，从而通过潜移默化的形式实现人文观念的传递。

二、网络化教学摄影课程面临的问题

在如今网络化资源不断丰富与发展的背景下，我国的摄影课程教学也需要改变传统的教学模式，从而充分利用优质的网络化教学资源来进行课程教学。但是在目前摄影课程的网络教学中，依旧面临着摄影教学资源匮乏、实践性操作难实现以及学生实践作品质量难把控的问题。

（一）摄影教学资源相对匮乏

摄影课程作为艺术类学科的一个专业类型，在目前我国的专业课程建设中处于一种逐渐探索的阶段，并且摄影专业与国内其他实用性较强的专业相比，其专业建设晚，理论性教学资源与实践教学资源还有一定欠缺，使得目前摄影课程的教学资源处于一种相对匮乏的状态。同时，摄影专业建设主要是在艺术类、传媒类院校开展教育，专业教师主要是摄影专业的学生以及社会上从事摄影行业的专家与爱好者，专业教师缺乏专业的教育培训，使得师资相对薄弱，而诸多院校因缺乏相应的课程教学设备而使得该专业的覆盖面较小。另外，摄影专业的教学需要基于经典的摄影作品来开展相应的教学，而目前国内的摄影作品鉴赏更多的是基于国外作品的赏析，国内的优质摄影作品少，而国内外摄影呈现出来的文化存在一定程度的差异，这就使得我国国内的摄影教学资源相对匮乏。

（二）实践性操作教学难以实现

摄影课程是一门实践性较强的课程，其需要学生在学习过程中通过相关设备的操作来进行专业能力的提高，也就是需要学生在课程实践中走出教室，走出学校，通过对社会生活的细微观察来实现摄影技能的提高。但是在如今网络化教学过程中，教师是通过网络化的在线直播以及在线会议的形式进行课程教学，主要的教学内容也只能停留于基础的理论性操作以及优秀摄影作品的鉴赏。具体来说就是在网络化的线上教学中，教师只能通过电子屏幕来展现单反相机基本的操作过程，学生难以进行单反相机的实际手把手的操作练习，这就使得学生的实践锻炼机会有所欠缺，从而影响了整个实践性的操作技能以及艺术审美能力的提升。因此，在摄影课程的线上教学中，由于受到了网络教学局限的影响，实践性操作教学难以实现，学生在实践练习中面临着诸多困境。

（三）学生实践作品质量难以把控

在如今的摄影课程网络化教学过程中，需要学生在实践拍摄中提高自身的摄影水平。在目前的网络在线教学中，学生主要是通过网上电子图片的形式进行个人作品的提交，但是由于互联网海量资源的影响，学生能够在网络上寻找相关的摄影作品来充当自身的作品，以此完成基本的实践课程作业，从而产生作业欺骗的行为。同时，在如今网络在线教学的影响下，学生主要的学习环境是电脑屏幕之前的环境，教师难以监管到每位学生的实践学习动态，也难以调动学生对于摄影创作的积极性，使得学生往往基于应付了事的态度来完成摄影作品，学生的实践作品的质量难以保证。

三、网络化教学在摄影课程中的应用

（一）教学资源：充分利用音像、专业网站等资源

在如今的网络化线上课程的教学中，需要摄影专业教师在基于课程研读的基础上对于摄影课程的资源进行整合，从而丰富教学资源，保证摄影课程的教学质量。一方面，需要教师对于网络化的视频教学资源进行搜集与整理，例如关于影视拍摄的音像资源、慕课、影视工业网公开课、B 站教学课程等，通过这些资源的整理来将优质的内容在线上课堂上予以呈现，调动学生的学习兴趣。另一方面，教师要对专业网站的图片摄影资源进行收集整理，例如历年中国新闻网的新闻作品等，这些摄影作品都能够作为优秀的摄影资源来在摄影课堂上进行鉴赏，从而强化学生的视觉冲击，加深学生对于摄影作品中人文内涵与观念的理解。可以说，摄影课程需要充分利用专业网站等资源进行教学，以此提高学生的摄影作品鉴赏与理解能力。

（二）教学目标：设立多层次摄影教学目标

在任何教学中，都需要设定一定的教学目标来保证教学质量，摄影课程可以设置多层次的教学目标，以设定的目标为导向来推进摄影课程的教学进程。首先，需要设定一定的知识与能力目标，诸如掌握不同镜头种类、景别、色彩等都能够作为知识与操作技能目标来推动教学。其次，需要设定过程与方法目标，主要是针对数码单反相机的操作与使用、白平衡的调节方法等。最后，需要设定情感态度和价值观目标，主要关注学生对于摄影作品中的人文内涵、艺术呈现、情感的表达方式等方面的认识与理解。在多层次的摄影课程教学目标中，能够通过教学目标的设立来引导后期课程的教学方向。

（三）教学内容：技术、艺术与人文教育结合

摄影课程虽然是一门技术性较强的课程，但是还需要在教学中实现技术性、人文性以及艺术性教育的融合，因此在网络化的线上教学中，需要教师充分利用网络这一平台积极将三者进行融合。首先，课程教学中需要通过教师的在线直播强化实践课程的教学内容，特别是单反相机的操作与使用、镜头的更换方法、相机的后期保养与维护等，都需要通过教师的专业化演示来实现技术性教学。同时，还需要教师在教学中引导学生去发现自身所处环境的特点，例如学生所在城市的标志性景观、所处地区的民俗民风、脱贫攻坚等，都能够激发学生人文情怀的创作能力，从而帮助学生创作出独具艺术性与人文性的专业摄影作品，实现技术性操作与人文性教育、艺术性教育的全面结合。

（四）教学评价：构建“三维”课程评价体系

网络化的在线教学属于目前网络时代的一种全新的教育模式，虽然在教学形式上与传统的课堂教学有一定的差异，但是也需要在教学中构建完善的教学评价体系来推进课程教学质量的提高，对于摄影课程教学来说，就需要构建以技术性、艺术性以及人文性为基础的“三维”课程教学评价体系。在学生提交相应的摄影作品之后，需要教师对于作品进行技术性、艺术性以及人文性三方面的评价，在客观的评价中了解学生对于摄影创作的理解，从而在课程教育评价体系建构的基础上，全面提升摄影课程教学质量与水平。

结语

综上所述，摄影课程是一门融合技术性、艺术性以及人文性的课程，其能够在教学中通过光影的捕捉来实现瞬间印象的记录，并且通过画面来反映更深层的人文内涵。针对目前摄影课程网络化教学中存在的诸多问题，需要高校对于摄影课程进行改革，充分利用音像、专业网站等网络资源进行教学，设立多层次的摄影教学目标，构建“三维”课程评价体系，从而在课程教学中完善教学资源，改进教学模式，以此来增强学生的摄影实践创作能力。