让传统文化浸润童年

马赓 董俊荣

摘 要：对于小学阶段的学生而言，养成良好的古诗文阅读习惯不仅对他们语文素养的提升可以起到很大的帮助，而且还可以对学生的语感的养成起到促进作用。在中华传统文化中，古诗一直占有很大的比重，作为一个中国人，学好古诗就显得尤为重要了。古诗的内容非常丰富，其中不乏有许多经典的故事和道理，通过对这些“经典”进行学习和品味，对于小学生树立良好的道德观非常有帮助，所以作为教师来说，势必要对经典的古诗文诵读格外的重视。

关键词：经典古诗文;策略;诵读

在新课改的大背景下，传统教育模式已经不能适应新的时代，很多教师在给学生进行诵读教学的时候，都没有注重学生情感培养这一方面，致使学生普遍存在缺少人文素养的现象。所以我们需要通过经典古诗文的诵读，让学生学会其中做人做事的道理，让他们在这个过程中自己去体会感悟，对于他们良好品格的形成有很大帮助。

一、现代小学语文课堂古诗文诵读现状

因为课本中没有硬性要求这方面的课程目标，现在的小学语文教师普遍存在不重视古诗文的教学现象。还有部分教师会认为这些内容学生难以理解，所以在教学中就只选择一些相对简单的，但是相对简单也就导致授课内容出现不足，长此以往，讲解程度也就会越来越低了，最后导致学生对这方面的学习兴趣严重不足。

除此之外还有一个原因就是，教师自身没有对古诗文的深度学习进行强化，知识底蕴出现不足，因此，在教学中也难以做到引经据典和生动有趣的深层次讲解，所以无法调动学生的积极性，整体课堂学习效率和成果也不是很高。

二、培养小学生古诗文诵读的方法与策略

1.把握经典作品中的形象美

学生在背诵古诗文的过程中仅仅只是知道怎么读，再按照老师的要求进行背诵是完全不够的，学生如果没有对背诵内容做到详细了解的话，它们就无法自己去体会诗中所包含的意境，无法形成一个完好的想象空间，也就更加不会体会到作品中的形象美。作为教师就需要侧面引导学生，帮助学生去捕捉那些要点、难点，鼓励学生发挥自身的想象力，努力去思考、去探索、去体会文章的意境。在实际教学中首先就需要通过一个点入手，来帮助学生去体会古诗的意境，需要引导学生把这个点带入古诗的背景当中去，方便更好地理解。另外，就是需要重点去捕捉古诗文中所包含的“色彩”，从这方面入手也可以让学生更好地理解，学生往往对这些可以丰富他们感官、激发他们想象的事物充满兴趣和好奇。

例如，在《大林寺桃花》这一课的教学当中，首先教师可以先和学生一起回忆一些描写四季的故事，让学生通过回忆相关故事增强后续本首诗的学习和理解，在通过一些关键的字词如“芳菲尽”“长恨”等，分层次地给学生讲述本首诗作者描绘出的意境，将春天写成了一个调皮可爱的孩子，再通过作者与这个“孩子的互动”，让学生更好地进行体会和理解这首诗所表达的形象美。

2.体会经典作品当中的情意美

学生对情感的体会是最直接的，它可以直接刺激学生的大脑，让学生对于古诗文的兴趣和理解都能更加完美，情感是学生诵读古诗文的认知对象，所以作为老师来说，需要重点去培养学生意境美的感悟，丰富学生的认知。这样才能更好地让学生体会那些经典古诗文优美的意境和主旨价值，从而进一步展现经典诵读的文化价值。

这方面的教学主要就是需要教师给学生构建出一个情景，从而方便学生进行体会，通过一个生动的想象空间让学生更好地进行学习，学生在进行学习的过程中通过体会老师塑造的情景，可以让整体的课堂学习更加生动有趣。在学生逐渐进入状态以后，也就自然而然地可以去体会到作者想要表达的情感了，更有利于学生进行交流学习。让原本相对枯燥的经典诗文学习变得更加直观，更容易被學生接受。

例如，在进行《从军行》这一课的教学中，因为这首诗歌的重点就在于，需要让学生理解边塞诗人思乡的情感，所以教师就可以以“边塞”为切入点进行情景设立，通过短片、图片等形式先让学生知道“边塞”是什么？这首诗歌它是在什么样的背景环境下进行创作的？让学生直观地进行理解，从而可以将自身带入当时的情景当中去，再通过这首诗歌所表现的情景进行教学，这样的教学情感体验经过长期进行，可以让学生逐渐自己去掌握对于诗歌理解方面的要领，在以后的学习过程中也能够更加方便，学生对于经典古诗文的兴趣也就会大大提高了。

综上所述，我们可以看出，在重视经典古诗文的诵读这一方面需要从教师出发，在对经典作品的学习过程中，可以对自身修养的提高有很大帮助，尤其是对于小学生而言，在他们这个基础学习的关键阶段，他们对新鲜事物的理解相对较强，所以，在进行诵读教学的时候，教师需要格外注意方式、方法，需要使用一些新鲜有趣的方式去调动学生的学习兴趣，这样才能提高整体课堂效率，让学生更加喜欢传统文化。

参考文献：

[1]梁伟燕.小学经典古诗文诵读教学“三策略”[J].课程教育研究，2017（40）：53-54.

[2]徐旗.让经典文化浸润童年：小学经典古诗文诵读积累“三模块”研究策略[J].辽宁教育，2013（3）：16-18.

注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学经典古诗文诵读校本化实践研究》课题成果，课题编号：GS【2017】GHB0823。