搭建学生语文学习平台 出彩语文课堂教学

徐海霞

摘 要：小学语文课堂教学要有清晰的学习目标。课堂教学过程是可视化的展示与讲述，课堂教学环节要有有效的提问，学生回答问题后要提供有效反馈，根据教学需要组织学生合作学习。提问的目的是培养学生思维和表达能力，提升课堂教学效益。教师可巧借随文习作练笔，让学生在习作的思考与练习中有效提升习作能力。在语文课堂教学中，教师要充分发挥教学智慧，革新教学模式和思路，坚持因材施教，让学生成为课堂主体，促使学生主动学习。

关键词：小学语文;课堂教学;策略艺术

一、出彩语文课堂教学从设计提问开始

语文课堂教学过程中，教师设计的问题必须要以学生认识为基础，针对教学重难点和学生现实学情，在思维关键点上设计问题。

1.小学语文课堂教学设计提问要有计划性

教师要依据教材中课时学习目标，从已知到未知、从特殊到一般，有步骤、有计划地设计课堂上所要提出的问题，合理安排通盘打算，有效推进课堂教学。

2.小学语文课堂教学设计提问要有针对性

问题要针对学生思维过程中的困惑和易出错处提问。问题设计要难易适中，学生通过思考可以得出问题答案。针对难度较大问题，教师要分步化难为易，巧用分步提问降低问题梯度。若问题设计太难易使学生无所适从，破坏学生学习积极性和自信心。

3.小学语文课堂教学设计提问要有启发性

启发性问题促使学生积极思维，有效促进学生智力发展。培养学生的思维和表达能力是好课堂的主要任务，课堂教学中通过问题设计促进学生思维，通过表达展现学生思维过程和显露问题。同时问题设计必须要与课型相符合，有的放矢提升课堂教学效率。

小学语文新授课问题设计一般以顺序性提问为主，在解決问题时，可采取教师自问自答、师生共同讨论或由学生回答。课堂通过讲、议、练有机结合引起学生思维活动，落实预设学习目标。小学语文习题课问题设计要培养学生学以致用的能力。通过解决问题融会贯通知识，深刻理解知识意义及相互间的内在联系，有效培养学生信息处理问题能力。

小学语文复习课问题设计不应是课本知识的简单重复，重点是帮助学生建立知识结构、找出知识间的联系。小学语文课堂教学提问要有目的、有计划、有步骤和有准备，信口开河的提问让课堂教学离题千里，容易降低课堂效率。

小学语文课堂教学提问要面向核心知识，难度适当，且有较大拓展空间。借助问题设计提高创新思维能力，培养学生思维灵活性。课堂教学中要训练学生情景适应能力，因此设计提问要尝试“旧题翻新、一题多变、多题一解”。

针对小学语文课堂教学提问教师要做到因材施教，问题设计要分层，满足不同程度学生思维发展实际。适时根据教学过程信息反馈，调整、控制问题难度。适时给予学困生必要的辅助和提示，增强他们问题思考自信心。

二、有效训练随文习作出彩语文课堂教学

培养学生习作能力需要大量读写实践。依托教科书中的名家经典，学习借鉴选材、立意和构段等。

1.要精选经典文本，让学生细品感悟

小学语文教材篇篇经典，写作风格突出。教师要紧密联系阅读与习作，有效培养学生习作意识，引导学生从“写”的角度解读文本，透过文字参透内涵意蕴。以学生阅读为立足点，引导学生品味经典，夯实创新写作的基础。

教师要挖掘文本经典，针对性引导学生品析和训练，有效形成“读写一体”。教师要活用针对性的片段随文练笔资源，结合学生特点进行针对训练，有效提升学生习作能力。教师要会增删补改课文范例，带领学生另类解读和创意模仿，切实创意学生日常习作。教师要学会巧用分享和开放性对话，引导学生学习谋篇布局，教会学生搭建习作框架，有效达成阅读和习作融合。结合学生习作能力训练点，教师紧扣学生学段特点增加特色训练，训练学生习作技巧，延伸学生生活经验，挖掘教材中的习作因素，发挥教材最大化文本功能。

2.要巧妙搭建桥梁，让学生勤练乐写

学生习作要善于模仿，在熟练中反复实践。在学生品悟文本妙处后，教师要及时练习巩固，要巧妙搭建起学生认识与实践的桥梁，灵活抓住机会和创造条件，引导学生乐写勤练，有效提高习作水平。

学生习作难点是“写什么”，教师要引导学生在生活中观察发现习作线索，发挥教师示范引领，适时撰写“下水文”，妙用自己的选材为学生习作指路。教师的“下水文”是课例的灵动再现，是培养学生素材意识的绝佳途径，教会学生在习作中描写人物的动作、神态和心理等。

随文练笔片段有长有短，可采用“生生”合作写作方式，引导学生在各种习作中明白篇章构成。学生完成合作习作后，教师要指导学生自主相互修改，让习作精练细腻。教师巧用独具匠心的学生“合作习作”模式，让学生明晰如何为习作搭框架、列提纲，懂得了习作细节表达，提升了学生综合习作表达能力。

三、课堂结尾“画龙点睛”出彩课堂教学

课堂结尾“画龙点睛”是语文课堂教学大放异彩的亮点，师生互动过程生成连连，教学设计巧妙精致，教学过程行云流水。语文课堂教学接近尾声，巧用课堂教学中传说的“垃圾时间”，让教学意境无穷。

1.语文课堂教学结尾在演中升华

语文教师可结合教学内容，在教学结课环节，巧妙把课堂教学演变成“课本剧”的“现场直播”，老师把讲台和“话筒”都让给学生，让学生把文本故事情境搬到讲台上。在“情境模拟”结课环节中，升华课堂教学。语文课堂教学中，教师要全方位、多角度寻觅语文教学的乐趣，用演中升华的方式激发学生语文学习动力。

2.语文课堂教学结尾在问中启智

结合现实教学内容，教师在结课环节可提出问题，组织学生小组讨论，让学生联系生活实际畅所欲言;用提问开启学生领悟和思考的导火索，启迪学生语文学习;在结课环节设置问题情境，引发学生深层次思考，有效提升学生语文素养。

3.语文课堂教学结尾在赏中回味

课堂结尾结合教学需要，巧用媒体图片和视频资料展示加深学生文本整体感知。结课环节辅以现代化教学手段让学生在欣赏中领会课文表达主旨，给学生带来“视听盛宴”，引发学生情感共鸣，提升课堂教学效益。

4.语文课堂教学结尾在续中追寻

教师应结合课堂教学，引导学生展开想象的翅膀，大胆续写课文。在语文教学中，培养学生良好课外阅读习惯，有效提高学生语文素养。成功的语文课堂教学要让学生带着憧憬、带着疑惑、带着强烈课外阅读的兴趣走出教室。用这样的方式结课，一节课的结束就是学生探求新知的开始，凸显“课尽兴未止，课终意更切，课末情更浓”的教学效果，让学生在课堂学有所得、学有所悟、学有所获。

四、运用思维导图焕发课堂生命力

思维导图能充分调动学生思维，帮助学生找到知识关联点，让学生发现学习的乐趣，提高学习效率与学习质量。

1.运用思维导图构建知识体系，提高学习能力

语文教材知识点主要以文字形式呈现，学生学习往往会感觉枯燥乏味。思维导图通过图形和线条启发学生的思考，将枯燥的文字转化成图像和颜色，符合学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。在语文教学课堂中教师运用思维导图，学生动手画、动口说、动脑想，有效活跃课堂气氛，激发学习兴趣，促使学生主动学习。学生绘制思维导图的过程就是学生自主学习，围绕主题结合教学内容发散知识点，构建知识框架，理清知识内在联系的过程。依托思维导图搭建师生、生生交流平台，学生在互动中完善知识体系，提高了学习能力。

2.运用思维导图优化教学过程，提高学习效率

利用思维导图将新旧知识串联，用图像形式展示知识，利于提高学习效率。

（1）语文新授课的应用思维导图

利用思维导图进行课前预习，达到对教材内容整体感知。学生在预习中运用思维导图，有助于把握新课知识点，了解教学重点，明确学习目标。教师用思维导图做板书更能吸引学生注意力。教师在黑板上将主要内容之间用线条连接起来，让重点变得更清晰。学生通过记录核心内容完善思维导图，归纳课堂重点。结合课堂笔记，整理分散的知识点，形成知识框架，提高学生对核心知识的把握程度，促进学生灵活运用知识。教师可以通过抽查来检验他们对课堂知识的吸收程度以及课堂学习效率的高低。

（2）复习课中应用思维导图，帮助学生理清知识体系，巩固记忆

复习过程中学生自主回忆知识点，完善课堂笔记，完成关键词间的联系。因此，绘制和完善思维导图的过程就是复习的过程，学生在此过程中进一步加深对知识点的理解，达到高效复习的效果。

习题复习以演练和讲解习题为主来复习和巩固知识。学生以思维导图来引导学生掌握解题方法，提高解题能力。运用思维导图解题帮助学生排除题目干扰，直观呈现要点与答题思路。

五、巧用教学谋略出彩语文课堂教学

1.课堂教学坚持“自主学习”，提高学生学习主动性

课堂教学要凸显学生在课堂中的主体，这就需要充分调动学生主动性。教师要根据学生学习进度和学习能力为不同学生制定不同学习目标，督促学生学习，鼓励学生自主学习，主动向教师提问。

2.为学生营造自主探索空间

教师需要从学生认知角度出发，为学生营造自主探索空间，鼓励学生探索，提高学生参与学习的热情。在为学生创设探索空间时，教师要从学生实际生活角度入手，充分利用生活素材，让学生对生活问题产生疑惑，从而亲自去探索解决问题的答案。教师可分组教学引导学生交流和沟通，营造良好的学习氛围，及时发现学生探索过程中的问题。

3.坚持因材施教

语文课堂教学，教师要充分尊重学生差异，允许学生从不同角度面对问题，尊重学生个性化发展，给予学生欣赏和鼓励，让学生在参与语文学习的过程当中始终保持活力与动力。教师在评价学生时，要充分考虑学生差异性，坚持因材施教，根据不同学生实情制定不同学习目标，关注学生参与学习的过程，提升学生学习积极性和参与课堂的热情。

4.培养学生自主学习的能力，确保学生学习的兴趣和热情

在自主学习过程中激发学生创造力，教师要充分发扬教学智慧，巧用多媒体教学辅助工具，营造良好学习氛围，引发学生情感共鸣，促使学生主动学习。

5.寓乐于教，寓兴趣于学

语文教师课堂结尾要有趣味性，促使学生兴致勃勃、兴趣盎然，寓增长知识于娱乐之中，让课已结，意未尽。教师课堂上要善用浓厚的色彩，含蓄的艺术手段来结束一堂课，使学生感受“言已尽而意无穷”的课堂奇效。

6.语文课堂教学中巧设期盼，启迪未来

在课堂结课时抒发出自己发自肺腑的看法，或是充满激情的呼吁，或是富有哲理的启迪，皆精练而有力度，寥寥数语，掷地有声。教学过程中要引而不发、强而弗抑。语文教师在结课时要兴激励之举，废压制之为。这样，对于培养学生的能力和发展他们的智力是大有裨益的。

7.語文课堂教学中要虚实相生、动静相宜

语文教师要精心设计虚实关系，使之形成一个小高潮，引发学生深思，使教学内容得到深化和升华。课堂教学过程中要音乐相伴，真情齐飞。巧妙借助于诗歌或歌曲来作结，往往能有效提升学生的激情，从而收到理想的教育效果。教师的课堂结课应删繁就简、避虚就实，这是通向课堂教学“原生态”的最佳途径。

参考文献：

[1]李爱永.精彩的开课方式让你的语文课堂教学更出彩：浅谈小学语文课的导入[J].时代教育，2018（8）.

[2]刘伟.让每个学生都出彩：小学语文智慧课堂教学[J].作文成功之路（中），2018（11）.

[3]高艳.互动对话让语文课堂出彩[J].基础教育研究，2018（24）.