小学数学课堂教材资源拓展探究

王鸿鹏 王烨

摘 要：拓展小学数学课堂教材资源能实现教材价值，也能激发教材资源的活力，体现教材的实施价值。从兴趣型拓展、关注型拓展、实践型拓展、解惑型拓展四个角度切入，探讨拓展小学数学课堂教材资源的途径，为教师挖掘教材价值提供思路。

关键词：小学数学;教材资源;资源拓展;探究

拓展教材资源能实现数学教学内容的多样化，使学生拥有更强的学习兴趣，在学习中发挥自身能动作用。同时，教师通过拓展教材资源培育学生自主思维能力，提升学生自主探究与学习能力，学生的学科素养在无形中增强。

一、兴趣型拓展，赋予知识趣味性

小学生对规则、意识的理解不足，学习自律性较差，无法严格约束自身的行为。教师可通过兴趣型拓展的形式调动学生学习数学知识的兴趣，在凸显数学魅力的过程中赋予数值更多趣味性，激发学生探究这些趣味知识的热情。例如，教师在开展常识性教学：认识人民币、认识钟表等课程的过程中，将与小学生认知水平相符合的元素融入教学中，将文本数学知识转化成动画、图形等知识形式，使学生更容易接受。当前，网络信息工具能够达到将文本内容以动画形式呈现的效果，教师讲解“认识人民币”时，可通过动画软件放大人民币细节，加深学生对不同人民币的印象。教师还可借助童话故事、动漫人物等元素赋予数学知识更多趣味性。如讲解四则运算时设置童话场景，鼓励学生结合自己对数学知识在生活中具体应用情形的理解，扮演自己擅长的角色，并在扮演角色的过程中感受数学知识的应用价值，以此提升数学学习效率。

二、关注型拓展，重视师生互动

小学生通过数学课堂获取知识，在众多获取知识的途径中，数学课堂是最重要的一种获取途径，因此，数学课堂的质量影响着学生的学习效果。教师应借助师生互动这一形式拓展课堂教材资源，将学生的错误资源合理整合，形成科学的关注型拓展方式。例如，教师通过与学生的互动深入了解他们对众多知识点的个人见解。小学生发散性思维较为活跃，对数学知识通常有新奇的想法，这些想法正是他们探究数学知识的动力来源。教师在倾听学生个人见解的过程中了解学生对教材资源拓展的需求，进而做到有的放矢地拓展教材资源，提升教学针对性。再如，教师要关注学生在数学课堂中出现的错误，并对这些错误加以研究。数学课堂中出现的错误资源通常能成为学生攻克思维瓶颈的突破点，教师结合学生所犯错误寻找学生知识漏洞，进而在教材资源的基础上拓展知识体系，使学生掌握改正错误、解决问题的具体方法，提升他们以错误资源为基础解决问题的能力。

三、实践型拓展，知识联系实际

小学生缺乏对实际生活事物的思考，对事物的理解局限于事物的外在，这表明学生的具象能力强，但抽象能力相对较弱。小学数学教师应结合学生的这一思维能力特征，给予学生更多实践机会，在实践基础上拓展数学教材资源，创立书本知识与现实生活的衔接点，在体现数学知识应用价值的同时培育学生灵活应用知识的能力。例如，教师带领学生认识不同形状时，可穿插对不同图形特性的讲解，从生活现象出发拓展教材资源。教师讲到“圆”这一图形时，可先让学生思考：生活中应用到“圆”这一图形的场景有哪些？這便搭建了课本与实际生活的桥梁。接着，教师进一步拓展课本内容。许多学生联想到“车轮”，教师可采用对比提问的方式引起学生思考：为什么车轮不是正方形的或是长方形的，而是圆形的呢？学生在联想“圆”这一图形特征的基础上回答问题，将课本知识与圆形的应用场景联系起来考虑，对课本知识的把握更为准确。

四、解惑型拓展，增强学生自主性

解惑型拓展通常应用于学生遇到数学难题的情景，教师则在这一情景中针对学生遇到的难题进行扩展，使学生在解决逐个小问题的过程中完成对大问题的解答。解惑型拓展对学生的总结归纳能力有较高要求，学生应当在解决逐个小问题的过程中发现单个问题与最终的大问题之间存在着某种联系，进而将逻辑链条衔接起来解决难题。例如，“追赶问题”是小学生难以理解的一类问题，教师可适当拓展问题，将一个大问题拓展成为二至三个小问题。如让学生先计算第一组的行进时间，然后计算第二组的行进路程，结合题目已知条件求出第一组、第二组的路程关系得出追赶时间。这种将大题拓展为小题的教学方式能铲除学生理解问题的阻碍，实现在教材资源基础上的深度拓展，使学生掌握正确的解答思路和方法，提升学生的解题效率。

综上所述，拓展小学数学课堂教材资源能给学生提供更多看待同一问题的角度，使学生掌握一题多解、举一反三的本领。教师应在拓展教材资源的过程中重视与学生间的沟通，还要深究教材细节，在充分研究教材内容的基础上创新性拓展教材资源，形成科学的教学方法。

参考文献：

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[2]赵存德.小学数学课堂错误资源的有效利用[J].学周刊，2019，36（36）：88.

[3]马香芳.关注生成性教学资源，构建小学数学有效课堂[J].文理导航（教育研究与实践），2019（12）：137.