小学数学课堂中的追问技巧与反思

刘艳凤

摘 要：追问既是激发学生思考的驱动器，又是检验学生知识掌握能力的重要方式，还是教师进行精准教学的关键性途径之一，对整个课堂教学的高效性提升具有重要的意义。然而，课堂追问不仅需要技巧，更需要教师与自身的教学情境以及教学能力相融合，不断地进行课堂反思和总结，从而将追问教学的效益发挥最大化。从课堂追问的角度，开展小学数学课堂教学。

关键词：小学数学;课堂追问;技巧与反思

在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师不注重与学生之间的互动，将教学的检验放在考试或是测试上，从而失去最佳发现学生学习问题的时机，造成学生问题不能最大化解决的尴尬境地。为此，教师可以运用课堂追问的方式，在询问学生的过程中，发现教学问题，解决教学问题，提升学生的知识吸收效率，提升课堂教学的高效性。

一、相机追问，把握学情，提升追问教学有效性

众所周知，由于每一位学生的思维方式不同，成长背景环境不同，数学基础知识有所差异，所以他们在学习数学知识时，吸收知识的快慢、运用知识的灵活程度有所不同。在这种情况下，小学数学教师可以采用相机追问的方式开展数学教学。本文中的相机追问注重从因材施教的角度开展追问，结合学生的实际学习能力，开展精准性的引导，提升课堂追问教学有效性。

例如，对于基础成绩较差的学生，他们出现理解偏差时。教师可以追问学生对题目的理解思路，寻找学生的理解偏差点，实现精准引导，提升学生对数学题目的理解能力;对于基础较好的学生，当他们陷入解题的思维定势中时，教师可以适时地从其他角度对学生的思维进行引导，让学生跳出在原有思维打转的局面，真正另辟蹊径，提升学生思维灵活性;对于成绩较好的学生，当他们有想法，但是不能及时说出时，教师应运用特殊的方式，引导学生理清数学解题思路，重新组织对应的语言，让学生更为高效地理清解题思路。

二、抓住時机，因势利导，实现追问效果最大化

在实际的教学过程中，部分教师常陷入思维定势中，按照已制定好的教案开展教学，并不注重从学生的角度思考问题，甚至对部分学生的看法采取置之不理的态度，最终丧失追问时机。

例如，在讲授“容积”这部分内容时，教师展示了两张图片。图片一，一个水果篮，在水果篮的外部，有5个苹果。图片二与图一同样大小的水果篮，在水果篮的外部，有3个苹果。教师让学生分组讨论，分析哪个水果篮盛的苹果多？大部分学生通过讨论后，得出图片一中的水果篮盛得水果多。这与教师的预想答案一致。但是，小明提出反对意见，他认为图片二中的果篮盛的水果多。教师并未询问原因，而是继续讲授下面的内容。在课堂结束后，小明找到教师辩驳说：“在图片一中的果篮，已经拿出了5个苹果;图片二中的果篮只拿出了3个苹果。由此可见，图二中的果篮盛的苹果多！老师你的想法是错误的！”这个教学小事件给了教师深深的震撼，并引起教师深刻的反思，并得出如下的结论：在教学的过程中，教师应打破教学定式，积极地听取其他学生的看法，并抓住时机进行追问，真正地了解学生的所思所想，并真正地利用学生的想法，延伸整个数学教学的广度，发挥追问教学的积极作用。

三、一问到底，深入思考，增强追问教学实效性

在实际的数学教学中，有些教师往往采用平铺直叙的方式讲授数学知识，不注重对学生思维的引导。这种千篇一律的教学方式，极易让学生产生厌学的情绪。还有部分学生在学习的过程中，常常有一知半解的状况。由于不能深入地理解知识，学生常常出现解题没有思路的情况。针对以上两种状况，小学数学教师可以运用一问到底的方式开展数学教学，让学生在教师的追问引导下，调动学习积极性，主动思考数学问题，提升他们理解知识的深度和广度，增强追问教学的实效性。

例如，在讲授“圆的认识”这部分内容时，教师对学生进行提问，检查学生对圆知识的掌握能力。教师发现大部分学生了解圆心到周边距离相等的知识，也了解圆的半径和直径的关系。然而，在具体的做题过程中，教师发现学生常常不知所措。针对这种情况，教师设计如下问题让学生思考：“为什么汽车的轮胎要设计成圆形，而不是方形、三角形？圆的哪些特性使其成为轮胎形状的必备之选？”小陈说：“圆心到圆边的距离相等！”教师追问道：“那三角形、正方形呢？假如装上这几个形状的轮胎，汽车会如何运动？”学生在教师的引导式追问下，增强对圆特性的认知。

总而言之，教师认为要想给学生一碗水，必须准备一桶水。在课堂追问的教学中也是同种情况。教师应深入研究教学内容，还应延伸知识应用的广度和深度，更应从学生的实际学习能力，包括课堂的教学情况等，适时地进行追问，利用追问的引导性、检测性特点，发现学生的问题，引导学生进行深入思考，真正提升课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]何凤梅.适时追问：让小学数学课堂教学更精彩[J].考试周刊，2017（74）.

[2]王丽华.小学数学课堂实施有效追问的方法与技巧[J].广西教育，2016（9）.