基于交际语境的习作情境创设和实施

陆俊玲

多年的小学语文教学历程，深感作文教学老师怕教，学生怕写。从“教什么”的角度看，作文教学一直存在“术”与“道”的关系问题。“明道”即激发写作动机，创设习作情境等;“优术”就是帮助学生提高写作的方法、策略、技巧等。“明道优术”的辩证关系一直没有得到实质性的突破。著名学者荣维东在《交际语境写作》中提出：真正的写作应该是基于生活、工作、学习以及精神、心灵的需要而产生的一种真实语境下的表达和交流。交际语境写作是语文教学的一个新方向，它解决了教师写作教学目标不正确、学生写作缺乏动力的困境。对于小学生而言，教师如何引导他们发现生活、描述生活、倾诉心事、体验活动、提供话题、创设情境等，是积累习作素材的一个重要来源。

一、确定习作目的，创设习作“写什么”的情境

确定习作目的，就是解决习作方向性、范围性问题。小学生生活丰富多彩，童心懵懂好奇，需要写作的素材很多，可是，基于交际语境，如何激发和创设情境，提高习作兴趣是极为关键的一步。本人曾执教过一节习作课《两分钟有多长》。组织学生分别在三个两分钟之内做不同的事情，最后体会同样的时长，为什么体验却大相径庭。这样的教学过程，创设情境就是教学目的，情境就是学生交流的话题，从而引发学生用心感受、用心体验整个过程。这样的言语交际活动中，语境生成，建构动态，在培养观察和思维能力之间穿梭，在架构认知和提升言语表达之间得到提升，达到了习作训练的目的。

二、树立读者意识，创设习作“为谁写”的情境

交际语境写作通俗地可以称为“真实写作”，它强调写作中的读者意识、功能意识、语境意识等，是一种情景化、交流性的写作。《义务教育语文课程标准》指出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”从某种意义上来说，文本的意义是作者和读者合力完成的，写作的实质就是通过文字使作者和读者建立联系。小学生的习作“保底”要求也是从“文从字顺”开始，但是小学习作教学作为基础工程，从小培养“读者意识”，牢记在写作的时候，有一个或者多个受众者，通过自己文字传达给别人一个信息、一种情绪，明白读者是写作的合作伙伴，是写作内容、详略安排、语言风格的重要评判者。学生心中有了读者、有了表达的欲望，就会积极地去思考“写什么”的问题，为什么写？写给谁看？进而去解决“怎么写”的问题。如果赋予写作社会交际功能，学生的写作动机更得以强化。如：统编版六上第五单元的习作“      让生活更美好”，学生在老师引导下了解本次习作的具体要求，开始动笔拟底稿。为了激发学生的习作兴趣，我要求在写作文时做到以下几点要求：（1）本次习作选材必须选择对自己触动最大的方面来写。（2）写完以后，上交打印稿，并配相应的图片或者照片。（3）家长在学生习作后面写上剪短的评语（包括鼓励语、建议语、希冀语）。（4）老师收集整理学生的文稿后，装订成册，留作六年级毕业典礼的一份纪念。有了这样的习作情境的创设和“特殊”要求，有效唤醒学生习作中听者和读者意识，并以此为内驱力增强他们写作的兴趣和自信。学生在习作时，想象到读者（父母、同学、老师等）对自己习作的期待和向往，很好地诱发了积极向上的写作心态，促使学生努力使作品从整体构思到细节设计、从材料选择到语言表达都能为“理想的读者”所认可和接受，从而培养学生修改作文的习惯，提高修改作文的能力。

三、强化言语表达，创设习作“怎么写”的情境

《义务教育语文课程标准》中明确指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”这些指示性语言，强调了语文课的“语用”功能。以“满足学生需要”与“发展学生心灵”为前提的语言文字的运用，旨在学生言语交际能力的建构，也就是在学习语文的过程中，学习别人是如何运用语言文字表词达意的。熟练、形象、生动的语言表达能力需要深入感悟和不断锤炼才能形成。

本人在执教习作指导课“怎样写好人物动作”中，有如下教学设计：第一板块品读课文精彩段落，探秘文本之妙。分别出示《珍珠鸟》《窃读记》等课文中的动作描写的精彩段落，引导学生体悟作者抓住动作体现人物心理活动的写法，明确细节描写在习作中的作用。第二板块读作家经典名篇，感受描写智慧。出示朱自清《背影》中的经典段落。阅读思考：父亲爬月台的动词有哪些？为什么区区几个动词的描写，就成为文学经典？学生品读交流：父亲的动作手上的是“攀”，脚的动作是“缩”，上身的动作是“微倾”，三个动词写出了父亲的竭力挣扎和努力的样子，父亲艰难狼狈的背影定格成儿子心目中长久的记忆，也清晰地刻入了读者的脑海。三读独特描写段落，写活人物动作。出示两段文字对比阅读（同一种一系列的动作，不同的描写手法），交流阅读发现。在连续多层次、多角度的引导、强化和体悟中，依据教师提供的语段，学生在教师搭建的学习支架引导下，习得动作描写的技巧，掌握写好人物动作的方法，先仿后创，学练结合的教学效果得到优化。因为笔者认为“适当多读，适量去写，读写结合”是作文教学的一个重要原则。

在习作教学中，教師创设基于交际语境的学生习作情境，为学生提供清晰的写作目的、明确的读者（对象）、相对科学的话题、真实具体的话语训练，只有这样，才可以说比较好地解决了“为什么写”“写什么”“为谁写”“需要写成什么样子的文章”等问题，而在这些问题的解决过程中形成的言语能力才是真实的言语能力，才能有助于形成学生真实的人格。