思维导图在小学语文阅读教学中的应用

韩宗礼

摘 要：伴随着教育理念的不断发展与持续更新，社会各界越来越关注对学生综合素质的培养。对学生来说，小学是学习生涯的最初阶段，是养成良好学习习惯的重要开端，故这一阶段是十分关键的。在小学语文教学中，阅读教学是重要部分，不仅能够锻炼小学生的思维，还能够提升其语言表达能力，小学语文教师应给予阅读教学更多的关注，不断更新阅读教学的内容及方式方法，增强阅读教学的教学效果。而思维导图是新型教学方法中的一种，在帮助学生理清思路的同时能够更好地理解文章内容，其应用为小学语文阅读教学课堂增添光彩。以目前小学语文阅读教学中存在的各种问题进行简要分析，并结合学生学习的具体情况，提出几点有关更好利用思维导图教学的策略，以助力小学语文阅读教学。

关键词：思维导图;阅读教学;小学语文;策略分析

众所周知，阅读能力对小学生后续的学习成长具有重要作用，是小学生获取丰富知识、培养对自主学习的兴趣、提高阅读能力的重要途径。小学语文教师要不断更新阅读教学方法，多应用新型的教学方法，帮助学生更好地展开学习活动，从而有效增强阅读教学的效果。

一、小学语文阅读教学的现状分析

对阅读教学来说，一个合适的教学方法十分关键，不能过分关注文章的表面，也不能提出过高的要求，导致教学内容超出小学生的理解范围，这就给小学教师教学提出了很高的要求。在这种教学背景下，思维导图教学法由此应运而生。下面就阅读教学中的焦点问题以及小学生自身特点来展开。

1.传统阅读教学存在的问题

我认为，“阅读”的内容不仅包括阅读其中的文字，要“粗”看又要“细”看，还包括对其中含义的理解，要了解故事情节与作者感情表达，真正理解文章内容。但是，在传统的小学阅读教学观念的影响下，实际的教学课堂似乎存在着很多问题。首先，教师成为课堂的“主导者”，教师在讲解文章时往往会先入为主，将文章内容、重点词句、表达情感等知识一一“摆”在小学生面前，过分引导小学生，而忽略了对学生自主学习能力的培养。小学生在这样的课堂环境的影响下，往往会形成过度依赖教师的学习习惯，从而放弃自主思考与探究，阅读教学也变得“形同虚设”。其次，缺少互动交流。在课堂教学过程中，小学语文阅读教师总是过分关注自己教学任务的完成程度，使用“灌输式”的教学模式，并不关注学生的实际理解情况，并让学生将深度理解以及疑问放在课下，缺乏与学生之间的互动。结合小学生的学习习惯较差、学习基础较差等问题，学生往往会忘记在课后去重读文章，更不会再去跟老师主动沟通，这就导致阅读教学的效果变差，学习环境更加枯燥。另外，课堂教学较为枯燥，学生的兴趣度不高。多数阅读课堂以教材文章展开，且是教师在上面讲、学生在下面听的教学模式，阅读课堂形式单一且缺少趣味性，小学生很难集中注意力在学习上，往往会产生倦怠心理，直接导致阅读教学课堂效果变差。

2.小学生的学习特征分析

小学生在小学阶段正处于快速成长的时期，他们的思维越来越健全，越来越抽象，但这一切发展的前提是以具体的内容来支撑的。在阅读教学中引入思维导图方式能够让学生更加明确且深刻地了解自己读的是什么、表达的内容是什么、理解了什么，还能让学生理清思维，将阅读内容用明晰的思路表现出来。另外，小学生的思想与心智还不成熟，对于某些具有一定难度的文本的阅读，理解起来较为吃力。故小学语文阅读教学应充分把握小学生的成长特点，思维导图教学法的展开一定要切合实际，符合小学生的成长特点。

二、思维导图法的内容以及对于小学阅读教学的重要意义

思维导图，又可以称之为心智导图，它能够通过清晰的图文有效地表达学生的思想，具有简单性、有效性、直接性，是一种能够提升学生思维的重要工具。最常用的思维导图的形式有圆圈图、气泡图、双重气泡图、树状图、流程图、多重流程图、括号图与桥状等。思维导图主要是将人们的思维、记忆模式以及阅读的材料整合在一起，从而发掘人们的想象力与潜能，它能够将人们的抽象思维具象化，帮助人们理解。在一个思维导图中，文字、数字、意向等多种形式的内容都可以成为中心，再由中心向外发散，形成更多小的中心主题，并依次连结，最终形成一个放射性立体结构，形成大的“数据库”。

在小学语文教学中应用思维导图法有很多好处，下面就其重要作用加以分析：

第一，有利于学生全方位地理解文章，帮助其深层思考。思维导图实际上是将文章的精华内容凝聚在一个图文中，其中不仅包括学生对文章内容的把握，还体现学生思维方式的多样性，充分发挥学生的想象力与创造力。第二，能够体现学生的思想。思维导图的设计过程是十分灵活的，它根据设计者的思想而变，没有一个固化的限定的模式，能够充分体现设计者的自我思想，具有个性化特点，全然表达个人思想。鼓励学生制作思维导图，对发展学生个性特长具有重要的作用。第三，能够激发学生的想象力、创造力与联想力。制作思维导图的过程实际上是对所读文章、个人想法的重新调整或整合，体现了学生思维的连续性，能够在连续的思考中锻炼学生自身的能力，充分理解文章的同时提高思考的水平。第四，应用领域的无限性。思维导图的制作并不是阅读文章类型或阅读内容长短的影响，它具有无限适用性。第五，能够提升学生的学习能力，养成一个好的思考习惯。在阅读练习中，长期使用思维导图，能够帮助学生理解思维，明晰思考的方向，以助力完成整体目标。

三、思维导图在小学语文阅读教学中有效应用策略分析

1.组织合作探究，激发学生兴趣

小學语文教师在展开阅读教学时要重视对学生阅读兴趣的激发，不能将教学的目标单纯设定为让学生理解阅读材料，应致力于在学生对此感兴趣的情况下教学，那么，教师可以利用合作探究的方式，激发学生的兴趣。具体来说，在正式上课前，教师可以给学生分配阅读任务。当然，小学生的理解能力有限，教师要进行必要的讲解，还可给出制作思维导图的关键词以及阅读材料的重点内容，然后再引导学生主动预读文章，利用自己的发散思维，初步独立制作思维导图，教师可进行必要的指导。在课中，教师可以将学生划分为多个学习小组，就自己课前做的思维导图展开讨论，对不同人的思维导图进行评价并说出自己的创作想法，与小组成员展开更积极的探讨，在讨论中解决问题。教师可以留出一定的时间，让学生对自己的思维导图进行增删修改。在课后，教师可以鼓励学生对所学内容提出疑问，从而丰富学生对文章的理解。另外，小组讨论的方式能够为课堂增添新的乐趣，帮助其理解文章内容的时候，又把握文章的中心思想，真可谓是“一举两得”。

2.提出有效问题，引导学生进行深入探究

学生适应思维导图的学习模式需要很长时间，尤其是对小学生来说，思维导图对他们来说还是存在一些困难的，需要教师的引导。在阅读教学中，“问题”是重点，教师可以从“问题”着手，在学生制作思维导图时，可以先向学生提出一些问题，帮助学生更好地把握文章内容，使得他们可以深入理解文章并积极开发。举例来说，当讲到《圆明园的毁灭》这一篇课文时，教师可以先让学生在课下自主阅读，并向学生提出一些问题，例如，“你们心中的圆明园是什么样的？”“你了解圆明园的发展历史与圆明园的毁灭原因吗？”“圆明园代表的深刻含义是什么”等问题，让小学生带着问题再次阅读文章，找到问题答案的时候对圆明园的有关知识有个全面的把握，并对此问题产生兴趣，自主探究更多的资料，并在后续的阅读中对这些问题形成自己的理解。那么，在课堂上，教师与学生可就学生制作的有关圆明园的思维导图展开讨论，对学生的思维导图上遗漏的内容或是理解不深刻的内容加以解释。通过课上与课下的有效结合，再加上探究性问题的融入，充分发挥阅读教学的价值，有效提升小学生的阅读能力。

3.丰富思维导图形式，激发学生创造力与想象力

由上述内容可以知道，思维导图的形式具有灵活性，能够根据学生阅读内容以及学生的思想适时而变。在小学生的阅读教学中，对于低年级的学生，思维导图教学可以重点以引导的方式进行，可以用简单的形式进行。例如，在讲到一年级上册的文章《四季》时，可以让学生用树状图将文章内容缩写到一个图上，以四季为中心，春季、夏季、秋季、冬季为小主题，将四季的代表事物作为发散的问题，最后可以将自己对春夏秋冬的理解插入其中。用这种方式帮助小学生更清晰地理解文章内容，并明确表达自己的理解。对于小学高年级的学生来说，可以对思维导图的模式进行一些创新，可以采用图片与文字结合的方式，突破传统的文字型思维导图对自己发散思维的限制，从而激发学生新的兴趣。举例来说，在讲五年级下册《白杨》时，可以以图片为主的思维导图来展现。中心主题可用文字“白杨树”，思维导图的第一层可以用“有一排排整齐排列、姿态笔直的白杨树”来当作对白杨树的介绍;第二层可以用父子交谈的图片，表明父子在火车上对白杨树的精神展开对话;第三层图片可以用正在站岗的战士的图片，以表达父亲内心深处的希冀，并体现出用“白杨树”喻作“战士”，表达出对守卫边疆的战士的赞扬。这样，通过图文结合的思维导图，能用最简单的方式将文章的内容以及中心思想蕴含其中，能够激发学生制作思维导图的兴趣，还能够激发学生在文章內容转化为思维导图时的想象力与创造力。

综上所述，思维导图的方法对小学语文阅读教学具有不可小觑的作用。在阅读教学中，小学语文教师引导学生用多种形式的思维导图表达自己对文章内容及中心思想的理解，能够激发学生对阅读的热情，并主动思考，根据自己的理解将文章以图文形式表达出来，使得思路更加清晰。在这样潜移默化的锻炼过程中，学生的阅读能力可以得到有效提升，对小学生未来的学习生活具有很大的帮助。

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