互动性小学音乐课堂的建立和实施

许春艳

摘 要：小学音乐对于提高小学生的审美能力和音乐鉴赏能力有着非常大的推动作用。提高小学音乐课堂教学质量的方式不胜枚举，通过互动教学可以让教学目标得以更好地实现。本文就从互动教学模式出发，针对如何有效建立和实施互动教学提出了自己的看法，旨在真正调动学生的积极性，促使学生从“厌学”向“乐学”进行转变，达到良好的教与学效果。

关键词：小学音乐;互动;民主

中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：2096-0905（2020）23-0-02

教育学家佘吉宁说过：我们要的是学生+老师的模式，而不是孤立的学生和孤立的老师。为此，“互动”教学模式契合了新课程改革的要求，也满足了学生的认知需求，同时也为促使学生形成学科获得感奠定基础。何为“互动”？互动也意交互，是当下的素质教育中比较推崇的一种教学模式，它让更多的学生参与到课堂学习中来，也让我们的音乐课堂变得更加的丰富多彩。互动式课堂其实就是一中双向互动的课堂，这种课堂的氛围更加轻松、和谐，学生的探究欲望也能被深层次的激活。而构建互动式课堂的方式有很多，教师如何结合学生的实际情况，优化教学结构，让互动教学更加的精彩呢？[1]

一、建立民主式的互动模式

自由、互动、尊重、有爱、高效是一种理想的教学境界，为了更好地实现这一目标，只有真正从民主做起，让每一个学生成为学习的主人，才能创设一个民主的学习氛围，也才能更好地实现互动教学模式。我们教师在教学中经常会发现即便是为学生提供了充足的互动机会，也很少有学生敢于与教师、与学生互动，他们更愿意做一个旁听者，一个围观者，这并不是现阶段的音乐教学所需要的。因此，有效的互动模式必然需要一个民主的教学基础。

首先，在教学中教师不应该强行将自己的意愿和想法传递给自己的学生，让学生成为一个个学习的“傀儡”，而是要真正去尊重学生、爱护学生、理解学生、支持学生，让学生在一个民主的氛围中产生互动的冲动，当学生想要去和教师、学生互动，想要时刻分享自己的观点和见解，我相信这样的学生在互动教学中一定会是最成功的。其次，建立民主的互动课堂的根本就是为课堂教学注入新鲜的活力与血液，用趣味化的教学方式去调动学生的积极性，拉近学生与教师之间的距离，打破师生间不应该存在的隔阂。游戏对于小学生的重要性是与众不同的，在小学音乐课堂教学中渗透师生合作的游戏无疑是构建民主互动模式的重要手段。比如，在让学生辨别不同乐器的声音时，传统的教师总是一一将乐器与声音简单地介绍给学生，这样虽然在表层上让学生了解到不同乐器的不同声音，但是长此以往学生会产生审美疲劳，他们懒得去记忆乐器声色的差异与特点。为此，音乐教师可以借助师生互动的小游戏“猜乐器”去调动学生的积极性。教师事先准备好《八面埋伏》《圆舞曲》《梁祝》等经典的乐曲一一播放给学生听，并让学生抢答这是哪一种乐器的演奏去，最后抢答成功次数最多的学生获胜。在这样一个欢快的游戏氛围中，学生一个个变得更加的活泼好动，他们俨然成了本堂课的小主人，一个个迫不及待地想要参与到互动教学中去，让本堂课拥有了更多的活力和激情，他们对乐器声音的感知也更加直观与鲜明，有利于教学效率的提升。[2]

二、建立合作式的互动模式

合作是近几年出现的一种非常新颖且又极具特色的全新模式，在合作学习中，学生之间避免不了各式各样的沟通和互动，不仅成了教师教学的有力帮手，也成了学生的最爱。所以在课堂教学中，教师要学会有效运用合作学习模式，为学生提供所有合作的可能，让学生在合作中真正实现沟通和互动。新课程标准中将“培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望”列为音乐课程目标之一，这足以说明兴趣是学习音乐的基本动力。所以，音乐教师在构建合作互动式教学模式时应该要基于学生的兴趣精选合作模式构建的切入点，促进学生注意力和课堂参与度的提升。

比如，《雨天等妈妈》这首儿歌中很好地诠释了孩子对妈妈的关心和爱，歌曲中的每一个歌词和节奏都是那么的温馨，不禁让全班学生陷入深深的回忆。《雨中等妈妈》中的歌词与孩子的实际生活朝夕相关，教师可以以此为教学的切入点进行课堂教学。首先，教师可以鼓励学生以小组为单位，将《雨天等妈妈》表演出来。这样的提议能够迅速吸引学生的注意力，每三个学生组成了一个表演小组，并分别扮演孩子、妈妈和歌唱者。当唱到“我在窗前等妈妈等妈妈”时，表演者托着腮帮靠在窗前的书桌上焦急地等待着妈妈，眼神中尽是关爱和焦急，他还时不时地站起来来回踱步，翘首等待妈妈回家的身影。当唱到“我看到妈妈在雨里跑”时，妈妈扮演者更是将妈妈的表情和动作表演的十分到位，不仅表现出了妈妈躲雨的动作，甚至于还表现出了妈妈在奔跑的过程中也在不时地张望回家的方向，她在担心家中的孩子。在课堂教学中渗透合作表演的模式不仅让学生更深层次地理解和感受了歌曲中的感情，同时也架通了生生间的互动，在学生的表演中他们有沟通、有争议、有辩论，更有合作，在一次次的沟通和合作中，学生更进一步的了解了《雨天等妈妈》的主旨和内涵，同时也在表演的过程中深化了学生之间的情感，对互动式教学模式的开展起到了一石二鸟的铺垫效果。[3]

三、建立主动式的互动模式

绝大多数教师认为互动教学主要是存在于教师和学生以及学生和学生之间，殊不知在这两种互动模式中，学生主动性的重要性所在，无论是在教师与学生的互动中还是学生与学生的互動中，如果学生不能占据互动的主动性，一味地在被动的状态下参与到互动学习中，也很难起到一个较好的学习效果。要想实现一个高效的互动教学，就要引导学生主动地参与到互动学习中去，让学生以主人翁的心态对待每一次互动学习的机会。另外，我们都知道音乐具有非语义性和抽象性，这使得音乐课程不能仅仅依靠讲授进行，必须要学生亲自实践才能真正从中获得体验与感悟。换句话说，音乐课程是实践性最强的学科之一，基于这一特点，构建主动性的互动课堂至关重要。学生只有愿意主动去唱歌、主动去表演，才能真正掌握学习的主动权，也才能成为音乐这门学科的知己。

活力四射的音乐课堂更能够调动起学生对音乐学习的积极性和主动性，我们教师如果一味按部就班的宣读教材内容，对学生主动性的培养是没有任何好处的，只有让互动建立在主动的基础上，才能更好地实现互动模式的教学。《嘀哩嘀哩》是一首欢快的歌唱春天的儿歌，它不仅在节奏上十分的欢快，更是迎合了小学生好动的心理。那么如何才能在教学中激发学生互动的主动性呢？让学生在不知不觉间便参与到互动学习中来呢？我在教学前充分利用多媒体为学生展示了春天的美景，有山涧流淌的清泉、鸣翠的黄鹂、蓬勃生长的小草和含苞待放的花儿，加之《嘀哩嘀哩》欢快的背景音乐，学生渐渐沉浸其中，他们全身心地感受着春天带来的希望和朝气，有的学生已然控制不住自己的情绪，在座位上小声的低哼着，还有的学生跟着音乐手舞足蹈起来，他们有的和同桌互动，有的和前后桌互动，还有的身前的课桌展开了互动，整个课堂氛围异常的和谐却又不失热闹的元素。很显然，学生在活力四射的课堂氛围中受到了感染和激发，一个个在不知不觉间开启了互动学习的全新模式。

四、建立多元化的互动模式

学科之间的整合互动是现阶段重要的教学模式之一，在音乐教学实践中，利用音乐来实现不同学科的交流与对话，一方面可以帮助学生更好地理解音乐，另一方面还能促进学生的全面综合素养的形成与发展。而且，在小学音乐的教学中融入其他学科，对于活跃课堂氛围，构建高效的互动课堂来说也有着不容忽视的重要意义。比如，在教学《霍拉舞曲》时，音乐教师先借助多媒体为学生播放《霍拉舞曲》，而且教师主动地跟随者节奏的律动去舞动，挥舞着胳膊示意学生放开矜持的束缚，在欢快的舞曲节奏中放飞自己心情。随着歌曲进入高潮，课堂气氛也随之高涨，学生们逐渐都放松了下来，纷纷加入了舞蹈之中……在大家的舞动中，学生慢慢回到了艺术欣赏的最初状态，他们是轻松的，是开心的，是互动的。虽然整整一节课并没有具体地教授学生关于《霍拉舞曲》的具体内容，但是学生在互动中已经感受到了那充满炽烈的欢乐气氛，这为后续了解本区三个主题节奏特点做足了准备。这其实就是将音乐欣赏与自由舞动进行的有机整合而构建的互动式课堂，学生的肢体、思维都不再受到束缚，一切都是在自由的解放中得到升华与互动。

实践表明，互动教学是一种行之有效的教学策略，是现阶段素质教育中急需的一抹阳光。小学音乐教学应该秉承互动教学的根本，将互动教学作为全新的探索和尝试模式，并在不懈的努力中让互动教学得以有效地建立和发展。而互动教学课堂的构建不应该拘泥于某一种形式，要多元化、多层次化，只有这样，我们的音乐教学才能在素质教育改革中争得一席之地，也才能在未来竞争的教育环境中保护好自己的一亩三分之地。

参考文献：

[1]郭翠.巧用教学策略，活跃小学音乐课堂教学[J].亚太教育，2019（11）：29.

[2]呂林.少成若天性  习惯成自然——一年级学生音乐课堂学习习惯的培养[J].教育观察，2019，8（14）：125-126.

[3]陈学静.浅谈互动式教学法在小学音乐教学中运用[J].新校园·中旬刊.2016（09）：118.