运用项目式学习提升学生的识字能力

许秋端

[摘要]项目式学习在小学低年级识宁教学中的应用，旨在提升学生的识宁能力以及优化识字教学效果，促进学生思维认知的发展，以解决学生在识字学习中存在的诸多问题。本文针对小学生识字学习现状，探究如何发挥项目式学习的优势，激发小学生主动识字以及写字的欲望，引导学生形成优良的写字习惯，为今后语文学科学习活动奠定基础。

[关键词]项目式;识宁能力;学生学习

中图分类号：G623

文献标识码：A

文章编号：0493-2099（2020）29-0180-02

Use Project-based Learning to Improve Students' Literacy

（Xiamen Wen'an Primary SchooI，China）XU Qiuduan

[Abstract] The application of proj ect-based leaming in literacy teaching in lower grades of elementary school aims to im-prove students' literacy ability optimize literacy teaching effects， promote the development of students' thinking and cognition，and solve many problems in literacy leaming. Based on the current situation of primary school students' literacy learning， thisarticle explores how to give full play to the advantages of project-based leaming， stimulate primary school students' desire foractive literacy and writing， guide students to form good writing habits， and lay the foundation for future Chinese languagelearning activities.

[Keywords] Proj ect style;Literacy;Student leaming

识字是小学生语文学习的基础内容，学生应在教师引导下掌握汉字的拼音、结构以及意义等，教师需在低年级阶段培养学生识字兴趣，并激发其写字欲望。引进项目式学习的教学模式，可通过目标导向与过程体验，丰富学生的识字经历，为小学生树立明确的识字学习目标，以解决效率低下以及死记硬背等问题。

一、创设趣味情境，开展识字游戏

项目式学习对小学生识字能力的提升，主要体现在目标导向与过程体验上，“导向”重点在于用任务驱动学生自主、合作与探究识字，“体验”旨在丰富学生的识字经历，通过丰富多彩的活动引导学生掌握适合自己的识字方式。教师可利用多媒体设备播放动画或以猜字谜的形式，遵循“玩中学，学中玩”的教学原则，让学生爱上识字，了解文字背后的故事。

例如，“学会组合汉字”项目学习活动中，针对偏旁教学，可以用写有“包”“木”“青”“风”四个文字的转盘，以及有“火、艹、饣、氵、山”等偏旁的转盘，让学生自己转动，看文字和偏旁能否组成一个新的文字。

教学片段：

教师：小朋友们，这节课我们来做个转盘游戏。（出示：包）你们认识吗？

学生异口同声地说，是“包”字。

教师：这个“包”可神奇了，它可以和许多偏旁组成新字。

教师出示“火、艹、饣、氵、山”的偏旁转盘。

教师：现在开始转另一个转盘了，包与火组成什么字？

学生：这是“炮”。

教师：给“炮”找个朋友。

学生：火炮。

教师：什么是火炮？

学生：炮遇到火就着，所以部首是“火字旁”。

学生：火加包就是炮。

教师出示图片理解“火炮”。

教师：“炮“与火药有关，所以是火字旁。

教师：再转一次，看看这次出的是什么？是“风”和“山”，这两个可以组成什么字呢？

学生：不知道。

教师：“山”字也是可以做偏旁的，就像“木”一样，有“树”“村”，山字做偏旁多数是“岭”“峻”。但山和风组合却不一样，不是左右结构，而是上下结构，是个“岚”。

学生：“岚”是什么字？

教师：“岚”是山和风的组合，意思是山间的雾气。出示图片理解“岚”。

通过组合汉字的转盘游戏项目活动，学生可以从听写记忆中解脱，通过更加生动、多元与有趣的活动，掌握生字的读音、结构和意思。此时，学生在游戏中，通过师生互动，图字结合，能更快记住新学的字。

二、借助工具观察，提升识字能力

项目式学习要求小学语文教师转变自身的教育理念，让学生具有自主识字意识以及学会开发和利用生活中的识字资源，引导学生在汉语拼音、知识迁移以及字典查阅中解决生字问题。换言之，项目式学习中要让学生掌握适合自己的识字方式，教师则要由授课者转变为引导者、答疑者以及组织者。通过分解、追溯以及组合，可有效巩固学生为汉字的记忆，掌握汉字的含义。在讲解过程中，教師还可利用多媒体技术展现太阳、月亮等图片，借助声音、影像以及图片等多种载体，将抽象的文字形象化，以深化学生的理解与记忆，提升学生识字能力。最重要的是，借助项目式学习的教学方法，可以将零散的汉字串联起来，便于小学生了解汉字之间的结构、意义以及字形等方面的联系，掌握汉字的学习技巧，并扩充自身的词库。

三、活用教材内容，明确识字难点

教材是学生识字的基本资料，也是学生接触文字的主要途径。教师在识字教学中应充分展现教材的优势，多运用教材内容深化学生对教材的认识，充分利用教材识字。首先，教师应打造高效的识字课堂，以项目小组合作学习的方式，开展识字训练。例如，在学生认识一定生字后，将课文中的“小小的船”“蓝蓝的天”等叠词摘取出来，让学生在教材中找出类似的叠词，开展叠字训练，并让学生翻阅课本，收集课本中的叠词、成语等，合理利用教材中的文字资源，促进学生识字能力均衡发展。教材中的文字资源最为丰富，教师应该用多媒体、动画等多种载体，将书本的文本信息转变成其他信息呈现在学生眼前，以激发学生的汉字学习兴趣，合理利用教材资源。

其次，教师可为学生构建汉字网络系统，先制作汉字思维导图，再教授学生制作思维导图构建汉字网络系统，借助思维导图去联想，将字理知识与现实生活、课内外有机结合起来，为学生打造优良的导图识字系统。制作思维导图，可进一步发挥学生的自主合作识字能力。例如，“和汉字宝宝做朋友”项目学习中，教师应针对《棉花姑娘》教材内容，为加深学生对“姑”“娘”这两个生字的认识，教师可在课堂开始前，对学生说天我们来认识两位新的朋友，分别是“姑”“娘”，先让学生读“姑娘”，在播放课件将“女”和“古”以及“女”和“良”分开来，让学生观察这两个字的类似之处，并介绍什么是左右结构以及读音的变化，加深学生对词、字的理解与记忆。

运用这种随文识字教学方法，既可以借助文本内容引出生字，又能让学生在学习课文的同时借助课文去理解文字含义。在课堂最后10分钟，教师应让学生根据课堂内容讲解，制作汉字思维导图，并对学生思维导图制作情况进行点评和回顾课堂讲解内容，在总结与归纳中促进学生逻辑思维发展，通过联想帮助学生建立汉字知识体系，优化汉字教学效果。但要注意教学顺序，先让学生掌握汉字思维导图制作方式，再通过课堂活动对教学内容进行总结与归纳，才能发挥思维导图的作用，优化学生汉字学习效果。

综上所述，新课程改革背景下，提高學生语文识字能力以及写字能力是小学语文教学重要目标之一，教师需引导学生形成自主识字能力，开展项目式学习的教学活动，有利于丰富学生识字学习经历，多元化展开识字教学，调动学生的学习自主性，产生识字兴趣以及提升写字能力。

参考文献：

[1]赵莹.开展活动式教学，培养学生的识字能力[J].新课程学习（上），2012（10）.

[2]马平.“目标探究”教学学生自主识字能力的培养[J].课外语文（上），2016（09）.

（责任编辑 王小飞）