民办高校本科生学业导师制的实践与探索
——以广东培正学院为例

■蔡小簪/广东培正学院

学业导师制是实施和完善学分制的一种辅助制度。其目的是在教师和学生之间建立一种“导学”关系，使教师与学生有一个良好的沟通渠道，充分发挥专业教师的教书育人功能，让教师能够主动关注学生从入学到毕业整个教育过程和学生的思想、学习、生活等各个教育环节，形成全员育人的良好氛围。

一、民办高校实行本科生学业导师制的意义

(一)有利于学生构建合理的知识结构，促进本科教学质量的提升

开展本科生学业导师制，对本科生具有重要意义，对高校教学质量的提升也有促进作用。在民办高校中实施学业导师制，能够为新生从入学开始就做好规划，帮助他们熟悉学分制的管理制度，对于自身专业学习有更好的把握和实践，合理构建知识结构，保证学分制的实施。通过有效的引导教育，学生能够更好地制定学业规划，促进学生学习效率不断提升，从而提升本科教学质量。

(二)有利于实现因材施教和对学生进行个性化培养

近年来，高等院校积极推广学分制和选课制，为学生提供更加广阔的学习空间，促进学生实现个性化发展。学业导师的主要职责是对学生进行“导学”，指导学生制订学习计划，科学规划职业生涯，找准职业定位,发挥学生的潜质和潜能，实现因材施教，有益于学生的成长成才，实现立德树人的根本目标；能有效地提高学生的综合素质、创新精神和实践能力，实现个性化培养。

(三)有利于充分发挥教师的育人作用

学业导师制的实施对教师加强自身素质、更新和充实知识体系能起到积极的推动作用，从而有效提升教师的知识水平和育人能力。

二、广东陪正学院本科生学业导师制的实践情况

(一)广东陪正学院实施本科生学业导师制的现状

广东培正学院是我国民办本科高校中比较早实行学分制的学校，在实施本科生学业导师制前，面临着一些困难：

第一是刚刚入学的新生对大学的学习生活多数处于懵懂状态,部分学生未能很好地适应大学的生活与学分制的教学模式，觉得新鲜自由但同时又感到很失落，不知如何适应大学生活和安排大量课余时间，导致学生学习被动，专业规划迷茫，职业定位束手无策，影响了学生的学业发展。

第二是在实施学分制过程中学生对学分制的认识和理解有偏差，在选课中容易感到困惑，由于选课不得当导致部分学生延长修业时间，甚至影响学生正常毕业。

第三是由于每位辅导员负责的学生数接近300人，因此无法做到对每一位学生的精细指导。另外，辅导员受到所学学科专业的限制，缺乏对学生专业方面的辅导。

为了进一步取得学分制的实施效果，使教师与学生有一个良好的沟通、了解和向导的机制，形成全员育人的良好氛围，让教师帮助学生更有效地进行专业学习，广东陪正学院于2017年9月开始推行学业导师制。成立了学院导师制工作领导小组，制定了《本科生学业导师制实施办法(试行)》《学分制辅导工作职责》文件，并根据学业导师的制度修订了《学生学业预警暂行办法》文件。本科生学业导师经过推荐、培训及考核后正式开展工作。经过两年多的实践探索，根据学生学业情况的统计，实施学业导师后，学生的学科挂科率总体水平有所下降，学业成绩明显有好转，且毕业生的毕业率也有了相应提高，学业导师的工作取得了一定的成绩。

(二)广东培正学院实施本科生学业导师制中存在的问题及成因分析

广东培正学院学业导师的工作职责包括立德树人、专业教育、学业规划、学习指导、学业预警、创新创业训练六方面内容。经过两年的学业导师制实践，广东陪正学院的本科生学业导师工作取得了一定的成绩，同时也存在不足，不足与成因分析如下：

1、师生比重不平衡，导师资源不足，无法做到择优选拔

实行本科生学业导师制，要确保有充足的导师队伍，才能保证导师制的实效性。就英国牛津大学的导师制比重来看，一般一个导师对应的本科生人数只有为数不多的几个，在美国斯坦福大学，一个导师最多带三个学生。广东培正学院的本科生导师按学校文件精神，考虑到专业性，最好择优聘用指导教师，且原则上每位教师指导人数在30-40之间。但由于本校学生多，教师少，部分指导老师专业不对口，无法真正做到择优选拔指导教师。而且随着高校的扩招，广东培正学院的导师需要接收更多的学生，比例还在拉大。这种情况下，导师的工作量显著增大，他们需要完成更多的工作，很难有效的照顾到每一位学生，影响整体的育人质量。

2、学业导师对工作不够重视，业务熟悉程度不均，未能发挥导师的“导学”作用

在开展学业导师制以前，学生的学分制培训、选课、学业预警等工作都是由辅导员负责，专职教师基本不了解。要清楚掌握学分制、专业培养方案、学生学业情况等内容，需要较多时间，甚至要在实际指导过一届学生之后，才能真正熟悉业务流程与内容。因此，担任学业导师的专职教师们，大多数都是边指导边摸索。实施本科生导师制过程中，一些学业导师对学校学分制和学校相关的管理制度认识和学习不够，在对学生提出有关选课问题不能准确地答复,甚至出现模糊不清甚至模棱两可的回答，学生的问题得不到透彻的解决。这样就导致一些学生虽然有对应的导师，但是仅仅是形式上的，这些导师没有对他们的学习和未来的职业规划等起到引导作用，未能充分发挥导师的“导学”作用，影响育人质量。

3、部分职责不明确，工作落实不到位

学业导师与辅导员在协同育人方面联系和协作不够,存在职责不明确，工作落实不到位，对学生造成了一定的困扰。如思想教育工作认为完全是辅导员的事，这也是十分狭隘的。学业导师有教书育人的职责，导师工作应融入思想教育，发挥育人作用。

4、学业导师运行机制和激励制度不够完善，导师缺乏积极性

就目前培正学院开展的本科生导师制来看，整体的师生参与度不高，重视度不够，学生对导师的工作职责模糊，导师的工作大部分只在选课指导、学业预警等一些基础工作上，没有花太多的时间在帮助学生如何规划学业和职业生涯上，对学生的创新创业训练缺乏有效的指导，工作缺乏积极性和主动性。这些表现反映出学校实施的学业导师制有效运行机制构建不完善，缺乏有效的激励和奖惩制度，导致学业导师对于自身职能认识模糊，相关的工作开展缺乏规范性等，也让学生失去信心。

三、完善民办高校本科生学业导师制的对策

就广东培正学院在实施学业导师中存在的问题及成因分析，提出完善民办高校实施学业导师制的对策。

(一)优化师生配比，加强学业导师的自身建设

针对目前很多民办高校导师资源不足的情况，需要进一步完善相关的民办高校导师工作组织与管理的制度，制定相关的导师考核任职办法，让更多满足条件的教师来参与考核，获得导师资格，为本科生提供充足的师资支持。此外，学业导师要认真领会文件精神，制定工作计划，还要积极参加学校开展的导师专业培训，不断提升导师自身能力，提高导师工作效率。学高为师，身正为范，教师专业水平高,学生才会信服。通过不断学习，在专业上精益求精，带动学生以学为乐，不断进取，形成良好的学习氛围，担当起学生健康成长的指导者和引路人。

(二)重视导师制落实，因材施教，发挥“导学”作用

民办高校学业导师要认识到导师制的重要作用，在实际的工作中，要做到对于导师制的有效咨询和应用，把握熟悉学生的基本情况，对学生进行分类指导，因人而“导”；平时需要以身示范，为学生树立良好的行为规范榜样；引导学生重视大学学业，尽快适应大学生活和学习；激发学生创新创业欲望，把学生早日引上创新创业的成长轨道；为学生的学业加油助力，教会学生使用校内外的学习资源；帮助学生搭建跨年级、跨专业互动学习团队，培养学生的团队合作精神；鼓励和指导学生参加各类公益活动，提高学生社会责任意识；关心个别学业困难学生，帮助学生克服学习障碍和困难。通过充分认识和发挥导师作用，促进学生成长成才。

(三)要加强学业导师与辅导员之间工作上的联系与协作

充分发挥辅导员在学生综合素养提升中的思想引领作用，有效发挥学业导师在大学生学业发展过程中的指导作用。工作中做到学业导师与辅导员之间分工不分家，工作上即有分工又有合作，形成辅导员与学业导师齐抓共管的良好工作局面，促进学生全面健康发展，提高人才培养质量。

(四)建立学业导师管理平台，强化激励考核，提高工作积极性

为有效推进本科生学业导师制工作的开展，民办高校要加快建立“本科生学业导师管理平台”，为学校本科生导师制的日常管理和考核提供技术支持。这样学校就可以通过管理平台定期更新本科生导师和学生信息，对学院管理、本科生导师指导和学生获得学分情况进行实时统计。学院通过管理平台定期更新本科生导师基本信息、指导特色；及时进行学生导师匹配工作；定期检查、督促本科生导师指导、认定学分情况；定期检查、提醒学生学分获得情况；做好本科生导师考核工作。本科生导师通过管理平台每学期开学初发布指导计划，每学期期末进行学分认定和工作总结。学生每学期期末通过管理平台上传拟认定创新创业教育学分的证明材料，查询学分获得情况，并对本科生导师进行满意度测评。通过规范化开展导师制考核和评价工作，促进导师制在民办高校中顺利实施，同时加强对考核优秀的学业导师进行奖励，不断提高导师的工作积极性。

四、结语

民办高校落实本科生学业导师制是未来发展趋势，也是促进民办高校进一步提高教学质量、促进学生实现全面发展的需要。在实践过程中，要注重结合民办高校教学实际和学生发展特点，制定相应的管理模式，建设完善的导师管理队伍，不断完善激励机制，强化民办高校的专业教学质量和综合教学效果，不断提高学生的综合素质，达到最佳教学效果。