抓住教材读写结合点，以仿写作阶梯登上习作高楼

郑笑珍

朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”茅盾说：“模仿可以说是创作的第一步，模仿又是学习的最初形式。”现代诗人何其芳告诉其弟：“初学写作，须经过有意或无意的模仿阶段，从中学会写作技巧。”语言大师吕淑湘指出：“要想学生熟练语文的使用，只有通过不断模仿和慢慢积累经验才能实现。”高尔基也说：“对初学写作者来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。”名人大家都是从模仿别人开始的，善于模仿的小学生也应该如此。

借助教材内容给学生安排仿写训练，逐渐丰富学生的写作素材，学生的写作水平便会从不断模仿、重复写作中学习、积累经验而得以提升。因此，教师要深入钻研教材，引导学生深入课文，从课文中学习写作的方法，抓住教材读写结合点，让学生有效地进行写作练笔，帮助学生从读迁移到写。学生会从最开始的不敢写、不愿写到敢于模仿、学会借鉴，再学习运用课文的表达方式、写作技巧，慢慢地登上习作的“高楼”。

教材中可以让学生模仿的最佳读写结合点在哪里？根据长期的实践经验，我认为低年级的读写结合点在课文中的“好词”，中年级的读写结合点在“好句、好段”，高年级的读写结合点在“篇章、结构、思想”。因此，我尝试搭建了四个仿写的阶梯，即仿写词语、仿写句子、仿写段落、仿写篇章，以此降低习作的坡度，减轻学生对习作的畏难情绪，让学生稍稍发力，便能登上一个阶梯。学生尝试了到写作的乐趣，便会乐于动笔写。

一、在一年级搭建“仿说”阶梯

笔者在教一年级上册《小小的船》时，抓住教材中的短语“弯弯的月儿小小的船”“闪闪的星星蓝蓝的天”让学生思考，用相似的短语回答“弯弯的”“蓝蓝的”后，提高一点难度，让学生思考回答“AA的BB”句式。这样循序渐进，学生并不觉得难，反而觉得很好玩，可以有很多的答案。当然，一年级只是读说结合，并没有写，但“说”是“写”的前提，所以，我有意识地对一年级的学生进行思维上的训练，寻找教材中的说话点，激发学生说话的兴趣，让学生有话可说。

二、在二、三年级搭建“仿写词句”阶梯

经过两年的课文学习之后，学生们已经积累了不少的写作素材和优美的词组，语言表达能力也有了一定的提升。此时，便可以引导学生揣摩词句，感受课文句子用词的准确性和结构的生动性，并让学生模仿句子结构，反复练习，以期收到良好的效果。如二年级下册《大象的耳朵》中有一句“大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着”，我先让学生填空“像似的”，学生觉得简单，纷纷说“太阳像火球似的”“月亮像小船似的”。我趁机讲解比喻句的特点。接着让学生挑战难度高一点的填空：“有，像似的，着。”我引导学生写小动物，抓住小动物的特点来想象。学生很快想到了：“松鼠有一条大尾巴，像降落伞似的，打开着。”“燕子有一条小尾巴，像剪刀似的，张开着。”“兔子有一个小嘴巴，像三角形似的，嚼动着。”又如，三年级《秋天的雨》中有一句：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”句子意境优美，我便引导学生欣赏完其美感之后，让学生仿写比喻句“的像”，学生很快想到：“弯弯的月儿像一只小船”“红红的苹果像一张张笑脸”“红红的苹果像一个个小灯笼”“红红的高粱像一支支火把”……在此基础上，我提高要求，让学生模仿全句，没想到有的学生写出了“黄澄澄的雪梨像一个个小葫芦，在枝头晃啊晃啊，晃来了丰收的喜悦”“红红的高粱像一支支火把，在夜色中照啊照啊，照来了秋天的温暖”这样如诗般的句子。可见在模仿过程中，有的学生确实能够得到句子结构和表达的启示，能够很好地运用词语。

三、在四、五、六年级搭建“仿布局谋篇”的阶梯。

经过几年的学习，学生已经学习了许许多多生动的课文，积累了一些优美的句子和生动的词汇，拓宽了自己的视野。从这些词汇和句子得到启发，学生知道了某篇习作该写什么、该如何写，其成了学生易于理解、模仿、掌握的写作榜样和素材。我先引导学生正确理解、充分把握、深刻体会课文内容之后进行仿写，让学生学习课文如何表达，缓解了学生写作的难度，学生的模仿能力得到提升。同时，这种教法比较符合学生的认知水平，符合学生的知识能力发展要求，比教师在课堂上天花乱坠地讲解更简单、更有效。

如教学四年级上册《观潮》的第三和第四自然段后，让学生仿照文段按从远到近、从视觉到听觉的角度写一段话。教学四年级下册老舍的《猫》《母鸡》时，引导学生体会作者对猫和母鸡的感情——两课文开始说猫的性格“古怪”，说“一向讨厌母鸡”，但后面却又表达了对它们的喜爱之情，让学生仿照这种先抑后扬的写法写自己喜欢的小动物。在学习《秦兵马俑》后，让学生体会文章中的精美片段“仔细端详，神态各异：有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人……走近它们的身旁似乎能感受到轻微的呼吸声”，学习作者“所见所想相结合的描写方法”进行近端仿写。

又如学完《翠鸟》第二段后，首先让学生熟读文段，然后进行分析：这一段句子与句子之间是总分关系，第一句是总起，概括了全段的主要内容“翠鸟的颜色非常鲜艳”;二至四句是分句，围绕“鲜艳”进行具体描写。由此让学生认识到：一段话要围绕一个特定的含义，通过几个方面进行具体的说明和表情达意。接着以“校园生活丰富多彩”为总起句，让学生从课堂、少年宫、大课间等方面进行练笔实践——写片段。学了《我们的民族小学》以后，我让学生观察学校，学着写《我们的长安一小》;学了《爬天都峰》以后，我让家长带着孩子去爬莲花山，然后对比着写一篇《爬莲花山》;学了《赵州桥》以后，我让家长带着孩子去参观虎门大桥，迁移作者的写法写《虎门大桥》，从片段到篇章，在模仿、强化训练中提升学生的写作能力。

抓住课文的读写结合点，不仅让孩子更深刻地领悟了课文内容，还因为有课文引路、有作者无声指导，学生知道可以怎样写，心中也有话可写，懂得了要有序地把想说的话写出来。慢慢地，孩子们也做到了言之有序，学会了布局谋篇。实践证明，抓住教材读写结合点，从易到难进行仿写，搭建一个个从低到高的阶梯，学生的写作能力逐步提高，便能成功攀登上习作的“高楼”。

叶圣陶老先生曾指出：语文教材于学生而言就是优秀的模仿对象，学生能凭借仿写、举一反三实现阅读写作技能的提升。让学生清楚自己要借鉴的对象和创造的依据，让学生有根有据地进行模仿训练，教师如何选择让学生仿写的句子很关键。这就要求教师在进行课文教学时，充分挖掘课文中的写作技巧，斟酌词语的运用，考虑句式结构、段落构成，开头与结尾要照应，过渡要承上启下，叙事要结合描写、抒情、联想等，使阅读与写作紧密结合，让学生从模仿开始，通过反复的仿写训练，敢于下笔去写。当学生能够体会到作者的内心世界与写作意图时，便能够模仿，再分析自己的生活经历，将自己的经历转化为素材，在写作中呈现，此时便实现了从“要我写”到“我要寫”的转变。当然，这只是写作的入门，想要真正写好作文，还得会变通和创新。

只要有心，只要用心，精心研究文本的特点，深入了解学生的特点，我们就一定能找到提高学生读写能力的良方妙法。