刍议高中英语微写作教学的现状与对策研讨

王芳

【摘要】写作是高中英语教学中重要的教学内容之一，对学生培养灵活运用所学英语知识能力具有重要的意义。但是在当前的高中英语教学中，尽管教师已经腾出了大量的精力和时间在写作教学上，教学效果却差强人意。因此，高中英语教师在进行写作教学时，要不断总结教学中的问题，时刻关注学生在英语写作课堂上的状态，采取相应的教学对策，提高英语写作课堂的效率。本文对高中英语微写作的教学现状以及教学对策进行了深入的探究，旨在提升高中生的英语写作水平，希望能给予大家一些有效的建议。

【关键词】高中英语   微写作   教学现状及对策

【中图分类号】G633.41

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）31-115-01

英语微写作即细小、精妙的英语写作，写作时间一般在五到二十分钟之内，写作篇幅大约为三十到一百字。英语教师提出微写作是为了培养学生良好的写作习惯、写作兴趣，从学生的角度出发，根据学生的实际情况，可操作性较强的一项微型英语写作训练，他的写作内容可以是一项简单的话题，表述一个简要的观点。在高中阶段，限时的微写作练习对于学生英语写作能力的提高十分有帮助，可以为高考打下良好的基础，为高考的两篇作文赢得时间。

一、高中英语微写作教学现状

微写作教学是近几年在高中英语写作教学中提出的一个新形式，但是在当前的高中英语微写作教学中，还存在着一些问题有待完善。

首先，教师缺乏对微写作教学的关注。众所周知，高中的英语课程教学时间紧任务重，所以英语教师能分配在写作教学方面的时间和精力都很有限。这就会导致很多对微写作练习不积极的学生无法得到老师充分的写作指导。

其次，教师的写作教学模式传统化。但是传统的写作教学模式并不那么适合现在的微写作教学，微写作教学的关键在于要让学生在写作中抓住主干，学会得体、简明、合理、完整的表达，显然当前大多数高中英语教师的教学模式并不能达到此教学目标。

最后，教师的批改方式单一化。传统的批改方式一直都是学生写作后交给教师，然后由教师统一批改，但久而久之，学生会对这种批改方式失去兴趣进而导致学生失去对微写作的兴趣。

二、针对高中英语微写作教学现状提出的对策

（一）加强教师对微写作教学的关注

由于很多英语教师缺乏对微写作教学的关注，导致了大部分学生无法进行高质量的微写作训练，所以我建议教师可以通过在课堂中进行读和写的教学结合，加强对学生的微写作教学。例如，译林牛津版高中英语必修二的第一单元话题写作内容是设计一张英语海报给同学们介绍一下夏令营的情况，并邀请同学们参加夏令营活动。英语教师在这单元的微写作教学中就可以引导学生运用逻辑顺序词汇分布在整篇写作中，如Atfirst，Secondly，Inaddition， Last but not least等，以此完成对学生微写作能力的训练。另外，高中英语教师还可以让学生通过朗读不断的积累词汇和语法知识，并针对微写作内容，合理运用。如On the one hand ， on the other hand /For one thing， for anther thing/Tobeginwith，这些词汇和句式也能经常运用到英语写作中，所以，学生在平常朗诵和阅读课文的过程中，也需要多积累。

（二）改善传统的微写作教学模式

在高中英语教学中，有很多与我们实际生活息息相关的内容，因此，在对这些内容进行教学，英语教师就可以采取說写结合的方式，既能培养和提升高中生的写作能力，还能提升高中生的口语表达能力。例如，在教学译林牛津版高中英语必修9中“The meaning of colour”这一单元时，英语教师便可以结合教材内容展开微写作教学指导。教材中围绕颜色展开讨论，教师可以让学生结合与颜色相关的习语以及颜色承载的涵义进行说写结合的微写作练习，如“feeling blue（感到难过）”与“go white as a sheet（脸色苍白）”“All colours carry different meanings”， “The same colour can have a good meaning in one society， while in anther， a bad meaning” 等都是具有深度的句子，英语教师可以鼓励学生朗读并记忆这类句子，并挑选一句最喜欢的进行解读，完成一次微写作练习。通过这种方式，微写作的练习过程也可以为高考积累素材，学生通过日积月累不断增加美句储备，可以在高考的大作文写作时更加得心应手。

（三）采取多元化的批改模式

教师单一的批改模式也是导致学生对微写作教学失去兴趣的因素之一，教师在进行微写作教学时需要对学生进行大量的微写作训练，所以教师可以尝试着采取不同的方式进行批改，可以面对面的批阅作文也可以由教师制定批改标准，让学生自己进行匿名批改，这样既减轻了教师的工作量，又给微写作教学增添了趣味性。例如，我在微写作教学中就采取过小组合作批改作文的模式，具体而言就是，将班内的学生平均分成几个交组，每个小组都由我平均分配，批改几篇其他学生的作文，在批改作文时小组内要针对每篇文章都展开讨论，每个小组成员都要在进行小组内讨论时发表自己对每篇作文的批改意见，并指出文章中具体的写作优点和写作缺点，如，这篇文章的一大亮点是写作逻辑很棒，但是有一些单词拼写上的低级错误。然后每篇文章都需要一位小组成员具体负责，总结小组内对这篇文章提出的批改意见。最后综合小组成员的批改意见给每篇作文打出一个公平的分数。这样的批改模式效果相对来说还是不错的，学生在批改在过程中积极性很高，可行性也较强。

结束语

总而言之，英语微写作虽然篇幅短小，写起来比较简单，易操作，但也正是由于它篇幅的限制和写作形式的差异，高中英语教师在进行写作教学时还应该在帮助学生培养写作思维方面做些努力。同时，教师也应该在微写作教学中充分利用微写作的特点，持之以恒，只有这样高中生的英语写作水平才能更上一个台阶。

【参考文献】

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