乡土文化在农村幼儿园艺术教育中的应用研究

杨 欣／吉林师范大学教育科学学院

一、问题的提出

乡土文化是在幼儿艺术教育中不可忽视的资源，不仅具有独特的民族文化，在其各个地域乡村都有不同的历史背景，可以说是得天独厚。因此在发展幼儿艺术教育过程中，要抓住每一处值得利用的资源，不仅是为了做到幼儿的身心发展，更是为了优秀传统文化的发扬和传承。立足农村幼儿园实际，就地取材，充分挖掘农村本土材料，就可以形成具有本土特色的区域活动内容，开展经济实用、丰富多彩、深受幼儿喜爱的“本土化”艺术活动。

《3—6 岁儿童学习与发展指南》中提到艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。每个幼儿心里都有一颗美的种子。 幼儿艺术领域学习充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

但目前农村幼儿园艺术教育由于师资与物资的匮乏，课程安排不够合理，教师和家长对其关注度的不足等原因不能达到要求，乡土文化是产生于农村这个特定环境中，是在农村这个特定的环境中产生出的产物，并经历不断的发展，保存和延续下来的一种特殊性文化，乡土资源是产生于农村的各类资源的总和，对于幼儿教育具有借鉴意义。

二、农村幼儿园艺术教育发展及本土教育资源现状分析

随着我国的教育事业不断发展和完善，农村地区对教育事业也越来越重视，但农村幼儿园艺术教育现状却不容乐观，主要表现在：

（一）师资和物资的匮乏

教学设备、用具（器材）是幼儿园课程活动得以正常开展的基本物质保障。由于多种原因，艺术教育在农村幼儿教学中还处于次要地位，艺术教学硬件建设受到极大影响，不能完全满足幼儿园艺术教育活动开展需要。很多乡村幼儿园的教师紧缺，师资力量薄弱，很难严格按照要求组织与开展相应艺术活动。

（二）艺术课程安排不够合理

农村幼儿园的主要教育活动依然以知识学习为主，学习内容主要包括拼音、数数以及简单字的认写，教学安排中艺术教育所占份额极少，仅有的艺术领域课程安排也不够科学，课程内容单一，幼儿的自主性有所限制，没有达到《3—6 岁儿童学习与发展指南》的要求。

（三）教师和家长对艺术课程的关注度不足

在该县的农村幼儿园，幼儿教师以及家长重视德育、智育的培养，而忽视了同样对幼儿发展有重要作用的艺术教育，没有意识到艺术教育的教育意义，忽视培养幼儿感受美以及对美的鉴赏能力，增强幼儿肢体与语言的表现力和艺术创造力。

三、乡土文化在幼儿园艺术教育中应用方式

（一）乡土文化资源在艺术教具中的开发使用

大自然蕴含着丰富的值得使用的教育资源，以前郭尔罗斯自治县吉拉吐乡蒙古族小学为例，学校四周树林环抱，不远处有大片的玉米田地，稻田，小河附近有大大小小形状各异的鹅卵石，丰富的天然材料，随处可见，取材方便。幼儿教师可以充分利用触手可及的最原生态，天然健康的材料制作教具。

每家的菜园里有结下了丰硕的果蔬，它们种类多样、形状各异、色繁多，教师根据各种水果蔬菜的外形和颜色引导幼儿进行大胆设计，稍做加工精雕细刻后，就能赋予他们鲜活的生命。

（二）融合乡土资源，欣赏创造

城市的孩子可以经常走进博物馆图书馆，乡村的孩子虽然不具备这些条件，但是有丰富的乡土资源可以接触。在农耕时节，大片的稻田地水平如镜，倒映着美丽的青山绿树，孩子们可以以此为写生背景，从亲眼所见所闻，刻画出自己心中的农耕景象。或者以农民伯伯为原型，编创以春种秋收为题材的舞蹈剧，在学校的文化艺术节上演出。村庄里有很多的猪马牛羊，是不少孩子童年伙伴。在安全的条件下，孩子们可以认真观察这些动物各自的特征和习性，从而能更加生动形象的在画纸上，或者制作做手工模型上表现出来。

（三）乡土文化资源与主题艺术教育活动相结合

陈鹤琴说：“大自然、大社会就是活教材”，利用乡土文化资源展开主题艺术教育活动，很多生动有趣的民间故事，教师可围绕故事开展一系列主题活动，经常带幼儿走进大自然，发现大自然的美与四季变化，分季节展开艺术活动。

当地有很多手实用的手工品，当地年长者用柳条编织而成，幼儿教师可以用柳条做原材料，带着幼儿编织最简单的编织框或者创造性的编织玩教具，这样的精细动作不仅锻炼幼儿小肌肉的发展，也训练了幼儿动手操作能力和创造力。

四、乡土文化在幼儿园艺术教育中应用原则

（一）实用性原则

实用性原则是指乡土文化资源在利用的过程中需要考虑其实用性，考虑不同地区，不同园所所处的环境，就地取材，因地制宜，要保证材料的清洁卫生，一物多用，不浪费宝贵资源。

（二）教育性原则

乡土文化及民间美术有很多值得利用在幼儿园教育的资源，但也有其糟粕，在幼儿园艺术教育中，我们势必要取其精华，去其糟粕，例如，民间艺术中封建迷信的部分，不利于幼儿身心健康发展，因此，在利用乡土文化资源时要有选择性的选其具有教育意义，有利于幼儿身心健康发展的资源。同时要根据不同年龄段幼儿的特征提供适宜的资源。针对同一年龄段不同幼儿，有针对性的因材施教，选择合适的内容。

（三）主体性原则

现代教育理论的一个重要思想，就是建立主导与主体的师生关系，为了让幼儿在民主、宽松、和谐的气氛中学习，发展幼儿良好的非智力因素，就要充分发挥幼儿的主观能动性。在教师的主导下，让幼儿大胆想象，自行开发学习和游戏情节，做到玩中学、学中玩，使乡土文化成为幼儿映像中有意义又欢乐的回忆。在乡土文化的应用中，有很多方式能够增强幼儿的学习动机，提升他们的学习兴趣、增进对事物的情感、磨练个人意志等，例如，参观和学习家乡历史人物故事。

（四）开放性原则

开放性原则是指在教具制作及创建课程的过程中是幼儿与教师共同参与，相互协作的过程，教师听取幼儿的想法和意见。艺术具有无限的创造性，因此每个幼儿都可能具有创造性的想法。教师可以对幼儿加以适当的指导，以促进幼儿的身心全面发展。

五、结语

幼儿艺术教育具有重要的实践意义，通过艺术的熏陶，可以增进幼儿的审美情趣，提升幼儿的自主探究和团队协作能力，锻炼其勇于创新、大胆实践的品格，为幼儿今后的人格魅力培养打下坚实基础。艺术的学习在音乐、美术、戏剧表演等领域都需要丰厚的人造资源和自然资源，而城市和农村在学习资源上有着两极分化的现象，城市拥有众多博物馆少年宫等为孩子提供学习参观的人为资源，具有干净、便利、安全、丰富等优势，而现阶段乡村幼儿园相比之下就略显不足，物质资源的匮乏，学习环境相对较差，道路车辆等原因导致诸多的不便于集体参观学习，因此，对周边事物的开发利用就显得尤为重要。

幼儿虽然不具备太强的动手能力和想象力，但是他们具有最强烈的探索兴趣和求知欲，能够乐于动手实践。所以教师应在此时及时指导，最大化发挥幼儿的主观想象力，增进其学习兴趣，以此来影响其他各方面的主动探索欲。同时在艺术学习过程中，不能让游戏成为幼儿的负担，要一直保持以生动活泼的学习和游戏态度，对不同接受能力的幼儿，必须从实际出发，不能强求其完成游戏任务，可以适当减少活动要求，多给予鼓励和帮助，才能使每一个幼儿得到均衡发展，才能真正的发挥艺术教育的作用。