基于“互联网+”的大学英语教学模式研究

夏 艺 姜雪梅/云南旅游职业学院

一、前言

网络多媒体技术的应用，打破了传统的英语教学的时空界限，建立了开放的教学网络环境，不断提高了英语教学的质量。著名学者 Warschauer 指出：“无论是今天的教育，还是未来的教育，教师是其中的组织者、督促者、向导和咨询人，学习不再是为了学习而学习，而是为了满足需要而学习。”互联网技术应用于大学英语教学是为了满足未来的需要，而应用的关键在于对这种机遇的了解和把握。

基于“互联网+”的大学英语教学模式，可以将学生的主体地位充分地发挥出来。学生从自己的需要、可能出发，选择恰当的上课时间，采用适合自己的教学进度和方法，在网络多媒体的指导下进行练习。当学生遇到困难时，学生可以随时放缓速度，随时进行补充，随时增加信息量;当学生感到能胜任学习任务时，经”网络多媒体教师”的检验与测试，学生可以加快进度，减少练习量。在这一过程中，学生能够及时巩固自己的语言技能，改正自己学习中的失误和不足，促使其形成正确的语言习惯。同时，学生可以随时运用多种教材和课件，或者访问、查询、下载网上的信息和资源，进行个别化的学习。如果遇到问题时，他们可以通过网络与教师进行沟通，让教师帮忙答疑解惑。因此，互联网技术的应用，使学生的学习不再受到干扰，也可以使他们及时了解自己的学习情况，将自已的主观能动性发挥出来，激励着自己的英语学习。

二、“互联网+”环境下的大学英语教学新模式

传统的英语教学方式是以课堂为中心，往往会造成学生只在上课时学习和记录一些语言知识，而在第二课堂甚至其他环境下面就没有学习英语的动力和愿望。同时，课堂教学往往不能兼顾学生的差异化教学，老师无法兼顾到每个学生的水平和特点，很难因材施教。而“互联网+”环境下的大学英语教学模式，使得师生间的互动、学生间的互动在空间上和时间上都从课堂上延伸到第二课堂。学生不再仅局限于课堂上和老师的交流，也可以通过教学网络环境和老师、同学进一步交流，获取学习心得、学习方法、疑难解答，此外，学生还可以利用搜索引擎，如谷歌、百度等大量获取其他英语学习资源，如教学视频、文摘、影视作品等等。网络技术的发展促进了学生英语学习内容的丰富性，选择也更加多元化。

此外，在学习效果方面，互联网多媒体教学比传统教育模式更为理想。在传统的教学中，学生并没有充足的自信心，在课堂上羞于表达自己的观点，上课也非常焦虑，担心被教师提问，担心丢脸。相比之下，在网络多媒体辅助大学英语教学中，由于教师与学生的交流通过在线交流、电子邮件或微博，学生不必担心因回答不出问题而丢脸，情感层面的焦虑也会被释放，这时他们愿意提出问题、回答问题。因此，网络多媒体创造的这种宽松的环境有助于提升学生的学习效率。另外，由于网络多媒体环境本身是一种交互式学习环境，动态与静态结合、图片与文字结合、声音与情感融合、视觉与听觉并用，其表现效果也更逼真，因此学习也就不再是一件枯燥的事情，而能够引起学生的兴趣，更好地发挥自己的智力因素，调动自己的学习潜能和积极性。据调查研究发现，互联网多媒体教学提高了学生自主学习的能力和影响了学生学习的策略和方法。兴趣的提高和视野的扩展使学生逐渐意识到掌握一门语言不仅仅是为了考试，同时也是了解世界，获取知识，提高自身信息素养，锻炼语言文化交际能力的一个有效工具，使教师的教和学生的学都变得更加便利和高效。

三、“互联网+”环境下的大学英语教学特点

（1）教学资源获取的灵活自主性。移动设备可以随时随地接入丰富的信息网络中，老师和学生都可以不受制于单一的教材来帮助自身获取教学资源。师生可以充分利用移动互联网的灵活、便捷来选择适合自己水平和情况的教学资源达到最佳的适配。它与互联网下的英语新教学模式搭建的平台一样，带来了多样化的选择，解决了传统教学模式带来的不足。学生有选择的获取教学资源，更像是因材“适”教。这样学生的学习意愿和积极性将会大大提高。（2）互动教学交流的多元化和学习时间的碎片化。移动设备在技术条件上使交流互动的方式多元化，丰富了师生的实时教学，实现了随时随地交流，随时随地学习的目的。移动设备在教学资源获取上的灵活性使学生学习时间的安排上自由度大大提高，而且能够使学生利用碎片化的时间来学习。（3）计算机辅助教学，大大减少教师的工作量。在英语课堂教学中，教师可以通过工作站、服务器等对自己的备课内容进行讲解，并可以随时监察学生的学习情况，通过将全班学生的整个操练过程记录下来，及时了解学生的实际语言情况，最后对测试结果进行分析和统计。在批改作业上，客观性的题目也可以通过计算机来处理，主观题可以由学生通过电脑操作，然后教师利用文字处理软件进行整理和批改。这样不仅从根本上解决了学生数量多、教师数量少的矛盾，而且还可以让教师从琐事中解脱出来，让他们将更多的精力放在教学内容、教学环节的设计和教学内容的讲解上。

四、“互联网+”技术应用于大学英语教学的意义

（一）“互联网+”教学是传统大学英语课堂教学和网络教学新模式的补充和延伸

新事物的诞生往往会对传统事物造成一定冲击和影响。但对于大学英语教学来说，在计算机和传统课堂英语教学模式的基础上，移动教育可以作为一种新兴的教学补充模式，进一步加强学生的自主学习能力，扩展教学资源，成为远程教学的一种延伸。

在第一课堂的教学中，老师起到了指导、讲解和引导的作用。课后，学生需要在第一课堂以外对老师讲解过的单词、语法、文化背景、语言习惯进行进一步深刻体会和了解，并且需要活学活用，这就需要借助传统的互联网和移动互联网的相互结合，帮助学生有选择性的根据老师在课堂上的指导和针对自己的特点，在网络教育信息中有目的的学习和巩固运用。老师可以有引导性地推荐学生一些比较好的英语学习资源网站、视频以及学习软件等等，帮助学生加深课堂教学语言内容的印象。

（二）“互联网+”教学是提高学生学习兴趣和教学互动的有效工具

“互联网+”教学灵活实时的互动性，解决了学生学习空间和时间问题。老师可以通过聊天工具实时的在线答疑，在线指导。也可以通过移动教学客户端软件了解学生英语学习的进度、反馈和问题。学生之间也可以通过移动聊天工具、移动社交网络交流英语学习的心得方法，分享学习资源，进一步提高学生学习英语的兴趣。同时学生使用的社交网络形成的学习圈子和学习内容也能够在移动教育社区里面及时的展现，使得学生的参与度大大增强。比如学生在新浪微博转发的一些英文精美经典语句，可以同时在移动教育社区里面得到展现，不仅提高了学生的参与经验值，也能够让更多的同学分享英文资讯。

同时，一些移动教学客户端的积分模式也可以激发学生的学习积极性。教学中可以参考游戏社区的设计模式，给每个学生按完成学习任务、学习时间、发言次数、参与评论次数按照积分或者经验值管理的方式，达到一定的积分可以换取一定的级别，不同的级别可以对应不同的考核系数算人期末学习总分考核。考核不是最终的目的，而是要让学生和老师之间、学生之间形成良好的互动，达到学习语言和运用语言的目的。

四、结语

在教育部的推动下，越来越多的高校积极完善并推行了这种基于网络和多媒体的大学英语新型教学模式，取得了明显的成效。但是，互联网络教学也有它的局限性：教师和学生都会受到计算机网络基础设施和教学空间的限制。也就是说，教师和学生只能在固定的有上网条件的地方来进行网络教学，教学的及时性和灵活性还有待改善。因此，我们要合理利用互联网资源辅助教学，将第一课堂与第二课堂很好融合，扩展大学英语教学的时间与空间。