信息技术环境下大学英语视听说课程动态评价模式研究

刘 燕/河南牧业经济学院外国语学院

一、前言

随着人工智能、大数据等现代信息技术在高等教育教学领域的不断推进，高校外语教学和信息技术通过不断地深度融合，探索建立高校外语学习的新生态。虽然近年来信息技术广泛被运用于高校外语教学内容和教学方法的研究，但是信息技术如何通过优化课程评价体系，改变学生的学习方式和学习效果的研究依然寥寥无几。教师通过信息技术实现课堂的动态评价比例较低，缺乏丰富的评价指标体系和及时的反馈激励，评价主体和评价方式过于单一，缺乏有效的信息技术工具的支持。与此同时，近几年来随着国家一带一路倡议的开展，大学英语的教学目标已经不再仅限于学习英语知识，教师应该更加注重培养学生的英语应用能力和跨文化交际意识，而学生能够熟练使用英语的基础——英语听说能力长期以来都是我国大学英语教学的难题，教学效果很不尽如人意。多年来造成我国大学生英语听说能力薄弱的原因主要有三个。第一、中小学英语教学模式过于注重应试教育，没有为学生的英语听说能力打下良好的基础。第二、高校的英语视听说课程教学模式单一，课堂效率不高。第三、高校视听说课程改革长期以来忽略了对测评模式的研究，严重影响了改革效果。

目前虽然我国大学英语视听说课程在教学内容、教学方式上加大了信息化改革的力度，评价方式依然还是采用了以标准化测验为主的静态评价方式，偏重于学习者的学习结果评价，忽略了过程评价和动态评价，信息技术环境下大学英语视听说课程的动态评价模式研究仍是一片空白。因此，运用现代信息技术，探索动态评价模式，改变大学英语视听说课堂简单的教和被动的学的师生关系，提高课堂评价效果，这对于提高高校学生英语语言应用能力和大学英语视听说课程教学都至关重要。

二、研究现状

大学英语视听说课程评价模式的研究和其他大学英语课程相比较而言相对较为滞后，其研究主要集中在测试研究、形成性评价研究和过程性评价研究，动态评价研究无疑是新的研究趋势

（一）大学英语视听说测试研究

该方面的研究主要将大学英语视听说课程评价模式聚焦在测试研究上。通过大量实证研究总结出视听说测试中存在的问题，在测试学的基础上建构新的大学英语视听说测试体系，并通过实验和对照班来证明该测试体系能够对学生起到积极的反拨作用。毫无疑问，作为大学英语视听说评价模式中最为有效的评价手段之一，测试对于视听说教学具有非常重要的功能评价意义与指导价值。目前，基于测试研究的大学英语视听说评价体系，得到了很多教师的认可，但是其科学性和有效性还需要大规模的实证研究证明，测试研究成果有待丰富。

（二）大学英语视听说形成性评价研究

形成性评价是指在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教学中的问题而进行的评价。20 世纪80年代，针对形成性评价的研究在国外就已开展起来，美国和英国语言测试的形成性评价研究得到了相关部门的广泛支持，其研究的深度和广度处于国际的领先地位。其评价理念不再局限于测试结果，更加注重学生的学习过程和学习方法，在不断地教学实践中取得了较大的成功。我国教育部在2017年颁发的《大学英语教学指南》中指出“大学英语课程评价应该从传统的对课程结果的终结性评价向促进课程发展的形成性评价转变。” 大学英语视听说形成性评价研究有良好的理论研究和实证研究基础，弥补了大学英语视听说测试研究的不足，能够多维度、多角度、全面、客观地反映学习过程和学习结果，鼓励学生重视平时听说能力的积累，能够激发学生的表达兴趣。不过大学英语视听说形成性评价研究还存在一些局限性，如缺乏针对评价体系的信息技术工具的开发和利用，缺乏对学生自主学习有效和及时的评价，缺乏对测试反馈功能和诊断功能的研究，

（三）大学英语视听说过程性评价研究

过程性评价是一个对学习过程的价值进行建构的过程，由美国芝加哥大学教授斯克里芬于1967年论及课程改革时第一次提出，广受国外大学的欢迎，改变了美国一直以标准化考试来评价学生的传统。大学英语视听说过程性评价研究主要集中在学生学习档案的建立，重视学生在学习过程中的每一次活动的参与程度和效果，提出评价应与学习过程同步，评价的主体应该多样化。我国关于大学英语视听说过成性评价研究相对较少，主要集中在中小学的英语教学领域，目前仍然有待完善。

（四）大学英语视听说动态评价研究

动态评价是最近二三十年在西方兴起的一种新的交互式评估理念。大学英语视听说动态评价研究实质上是对学生英语听说学习潜能的评价，强调介入策略、评价主体间的互动即师生互动和生生互动，从而评估和挖掘学习者的潜在发展能力，帮助其突破和超越自身的英语听说能力。动态评价理论在西方教育测量和应用领域研究受到了极大重视，研究成果丰厚。在我国尚在起步阶段，基于动态评价理论的实证研究寥寥无几。通过文献搜索笔者发现，大学英语动态评价研究主要集中在大学英语写作课程评价领域，大学英语听说评价领域很少有人开展理论和实证研究。

三、信息技术环境下大学英语视听说课程动态评价模式分析

（一）课堂评价信息技术化

大学英语视听说课程需要活跃的课堂气氛和积极的师生互动，及时的课堂评价和反馈是保证课堂效果的基础。传统评价方式较为单一，有一定的滞后性，教师不得不考虑课堂的连贯性，而不能给与每次活动、每位同学及时、充分的评价。依托信息技术后，教师充分考虑课堂评价活动的特点，以云班课、雨课堂等APP 为依托，采用投屏、课堂表决器、微弹幕等信息技术方式，实现线上和线下师生和生生的多方位互动、将教学点预埋，让学生能够多模态学习，智能化交互，并点对点问答。同时在课堂评价中充分借助上述信息技术，给予学生即时评价和详细的过程记录，学生的活动痕迹能够让教师在课下进行更加详细地回顾和评价。不会发生漏评和错评的现象。

（二）教学过程互动、互评

信息技术将动态评价中师生和生生之间的互动和互评很好的联系起来，将满足大学英语视听说课程的培养目标，即语言应用能力和自主性学习能力作为主要评价方向。所有的评价活动以学生为中心，教师注重英语视听说评价者之间的互动、交流和对话，对学习者开展动态的评价，帮助学生不断发现问题，解决问题。在整个教学评价过程中，开展课堂伙伴式的互动、互评和内化。学生通过互动式的听说活动，相互进行答疑解惑，通过相互评价取长补短，所学的知识不断地在互动和互评中进行内在消化。

（三）学习态度和自主学习能力受到重视

传统的大学英语视听说课堂只能对最终的学习结果进行评价，而学习态度和自主学习能力是左右视听说课程学习结果的重要因素。那么如何让学生在学习过程不断调整自身的学习态度，发挥自主学习能力进行巩固和拓展学习呢？动态评价无疑为教师提供了一个很好的解决方案。教师对学生的学习态度和自主学习能力进行客观、及时和严格的评估， 并随时进行反馈，引导和纠正学生不良的学习态度和被动的学习方法。通过分析评价数据，更好地帮助学生提高英语运用能力。

（四）多维度、动态化评价指标科学设定

大学英语视听说课程的评价体系，需要教师和学生共同参与，设定多维度、动态化的评价指标，以提高学生英语运用能力为出发点，综合考虑学生的英语学习要求和实际学习情况，从而设定一个更加符合学情的指标体系。因此，大学英语视听说课程的评价指标包括学生态度、学习参与、资源利用和分享、小组学习、自主学习语言能力和综合能力八个指标，涵盖了学习态度、学习过程和学习效果三大方面，多角度全方面地对学生各项能力进行了动态评价。多维度、动态化的指标体系能够更加有效地实现师生、生生的互动、提升课堂教学的效果，并能够将课堂进行有效地延伸。随着大学英语的教学目标和需求不断地更新，该评估指标也需要动态更新和发展。

（五）师生关系重新定位

构建信息技术环境下大学英语视听说课程动态评价体系， 应重新定位师生之间的关系定位， 学生在听说活动中的主体地位应该受到尊重和保护。传统大学英语视听说课堂， 学生更多的就是被动地进行听力练习， 教师除了播放和组织听说活动， 并不能有效地介入到学生的学习活动中，也无法实时监控学生的接受程度。信息技术环境下大学英语视听说课堂借助各种APP， 教师除了作为知识的传授者之外，还拥有了更多的角色。教师是视听说课程的开发者和设计者，是课堂活动的组织者和指导者，是课堂评价的制定者和参与者。学生则从知识的被动接受者转变为课堂活动、课堂评价的参与者，课程资源的分享者，课后自主学习的主体。师生关系的重新定位有利于师生互动和生生互动，完善课程评价的动态评估体系。

四、结语

大学英语视听说课程动态评价模式通过对其在信息技术环境下动态评价指标设计和实证研究，重新定位了视听说课程的评价功能，提升了英语听说的学习效果，完善了大学英语动态评价的相关研究，并提供了大量的实证研究数据。通过充分利用信息技术和动态评价的优势，弥补了传统课程评价手段单一、缺乏激励性的不足。大学英语视听说课程动态评价模式重新对教师和学生在信息技术环境下大学英语视听说学习中的角色进行定位，培养和发挥学生的学习自主性。最重要的是能够在短时间内有效地提高学生的英语听说成绩，让信息技术应用和动态评价理论在大学英语教学改革中发挥更大的作用。