落实语文要素，关注单元整体，把重复选文教出新滋味
——以统编版小学语文第十一册为例

福建厦门市思明第二实验小学 邢艳萍

2019年9月开始，小学语文教材全部使用统编版教材，面对人教版和统编版两套教材的衔接年级（现五、六年级），教师不仅要解读所教年级统编教材，还要开展学生缺学的统编教材相关内容与能力的补教工作。对教师来说，新的内容如何教，旧的内容如何新授，学生已学过的内容如何知新，这都是新的挑战。针对这类重复选文，教师存在较大的疑问：已经学过的课文还要再教吗？如果要重新教，该怎么教？学生已经学过的，还会有兴趣学吗……

在通过对新教材的研读中，笔者发现统编版语文教材努力建构适合学生的语文核心素养体系,致力于全面提高学生的语文素养,采用了“宽泛的人文主题＋明确的语文要素”这种双线组织的单元结构,将语文要素具体化为知识或能力的训练点,落实到每一篇课文之中。面对学生已学的课文，教师在二次教学前应先比对选文内容、学段和单元目标、课时目标，找准学生起点，适度调整教学内容和课时量。而对单元语文要素的关注，即为重复选文教学的突破口，教师应把落实语文要素作为教学目标和起点，更新理念，创新教学思路，把重复选文教出新滋味。下面就以统编版小学语文第十一册中的重复选文为例，进行具体阐述。

第二单元围绕“革命岁月”的主题编排了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》四篇课文，其中前三篇课文学生均已在五年级上学期学过。本单元的习作要求是“尝试运用点面结合的写法记一次活动”，这与本单元课文的写法一脉相承。在之前的学习中，学生练习过写活动，掌握了把活动过程写清楚的方法，本单元又有所发展，强调要写出印象深刻的重点部分，并且在关注整个场景的同时，也要描写个体的表现。《开国大典》《狼牙山五壮士》的编排，为本次习作提供了很好的范例，课文的场面描写既写出了宏大的场面，也写出了群体与个人的表现，对学生的习作起到了导引的作用。

教师在备课时，首先要关注到本单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”，也就是在教学中要指导学生体会文章在写场面时，既注意整体面貌的勾勒，也注意局部细节的刻画，感受两者是如何有机结合的；其次要通过对教材的再解读，了解编者的编写意图——三篇教材中“点面结合”方法的运用，侧重点有所不同，是层层递进的。而这就是实施对重复选材二次教学的突破点。

《七律·长征》作为第二单元的第一篇课文，在“点面结合”方法的使用上，属于“入门级”的指导。在教学时，主要引导学生理清“点”和“面”之间的关系。教学时先让学生找出“万水千山”一词，理解“水”和“山”在诗中的代表分别是什么。再让学生结合自己的理解，来说说为什么选取了五岭、乌蒙山、金沙江、大渡河和岷山作为“万水千山”的代表。在交流中，学生体会到这五个地点，均有不同的特点，对红军长征途中遇到的艰难险阻很有代表性。诗人选取这五个地点，突出了五岭逶迤、乌蒙磅礴、金沙水暖、大渡河寒、岷山白雪的特点。最后让学生在交流中感悟，更突出了红军战士不畏艰险、英勇顽强的革命英雄主义和革命乐观主义精神。这就是“点面结合”手法的好处。

《狼牙山五壮士》中，既有对五壮士群体形象的描写，也有对每个人的细致刻画。在学完《七律·长征》后，教师可通过《狼牙山五壮士》一文在“点面结合”方法的运用上，进行进阶式指导，即指导学生在“点”的选择上，可以选择一个最有代表性的“点”进行详写。在教学时，先结合课后问题第3题“课文第2自然段既关注了人物群体，也写了每一位战士，结合相关内容说说这样写的好处”引导学生先关注第二自然段，找出属于“面”和“点”的句子。在学完第二自然段后，教师请学生再找找还有哪几个自然段也有“点面结合”的手法，然后让学生自读三至六段，找找哪个人物的描写最具体，为什么？学生在讨论交流中有所感悟：对班长马宝玉的描写最具体，引上绝路、顶峰歼敌、壮烈跳崖，均是由他下达命令。把马宝玉作为五壮士的代表进行详写，最能体现五壮士英勇顽强、热爱祖国和人民、憎恨日本侵略者的精神。最后教师进行小结：“点面结合”的手法，在“点”的处理上，可以在描写多个点的情况下，选择最有代表性的一个点进行描写，更能突出文章要表达的中心思想。

第七课《开国大典》，在引导学生理清课文描写了几个场面后，重点引导学生聚焦阅兵式，体会整个场面的恢宏气势和每个方阵的不同特点。教师借助课件，让学生先观看阅兵式中各个方阵的照片，再结合课文的描写，梳理出各个方阵的描写重点。然后让学生说说，为什么不同的方阵有不同的描写重点？为什么不重点描写其中一个方阵，而是对所有方阵都进行介绍？从而引导学生发现“点面结合”写法的另一种方式：采用并列式的方法，选取各个点的代表性的特征进行描写，以体现场面的壮观，以及人民军队的气势，体现人们心中的自豪感。

第二单元三篇重复选文的教学，通过对单元语文要素的关注，教师就能更好地抓住选文中的教学重点，调整教学内容，指导学生循序渐进地深入学习“点面结合”的方法，把旧课文学出新滋味。

第四单元是小说单元，这是统编版教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。这个单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物面临困境时所闪现的人性光辉。

第12课《桥》，是一篇小小说，全文篇幅虽然简短，但表达特点鲜明：以曲折的情节不断推动、深化主题，以简短的句段和精妙的修辞来渲染环境，以准确的用词和传神的描写来丰富人物，以悬念的设置产生巨大的冲击，结尾引人深思。这篇课文学生已在五年级下学期学过，对课文内容已有所了解，对老汉形象及文章主题也有所感悟，教师如何才能教出新意，让学生有新的学习热情呢？笔者认为，教师应从本文在单元里的地位入手，它是单元的第一篇课文，应抓住小说的三要素“人物、情节、环境”的有机结合，从文体角度出发实施教学。此外，基于第三学段的阅读教学重点，教学设计要从篇章结构着眼，引导语句感悟。

在教学时，了解课文主要内容后,教师直接抛出大问题：“你看到了一个怎样的老汉？小说是怎样塑造老汉这个人物形象的？在什么样的情况下，老汉有这样的表现？”然后出示表格,引导学生自读课文,圈画关键词,并填入表格中。

环境变化（洪水）没腿舔腰齐胸没顶情节发展盯揪推祭人物形象（老汉）镇定无私父爱父子

学生通过自读自悟、讨论交流、全班梳理等，逐步感悟到文本通过环境变化，不但渲染紧张气氛，而且推进情节的发展，使人物形象越来越丰满的表达方式。从而感受到小说中特定的人物总是在特定的环境中成长起来的，而情节的发展也影响着人物的形象。最后再引导学生关注课文的结尾，体会小说情节“意料之外、情理之中”“源于生活又高于生活”的特点。

综上所述，对学生已学过的重复选文，教师如果能关注单元语文素养的落实，明确教材在单元中的地位，整体把握单元训练重点，调整教学目标和教学内容，就能把重复选文教出新滋味，使学生获得新知识。