应用型本科专业教学团队的建设

■石中坚/韩山师范学院潮学研究院

发展应用型本科教育是当前社会对高层次应用型技术人才的需要。根据《中华人民共和国高等教育法》和国务院有关文件精神：在国家宏观政策的指导下，各本科院校根据经济和社会发展的实际需要，结合招生能力、就业状况等综合情况，确定办学发展，包括招生计划、招生办法、专业设置、学历证书，指导就业，确定教育事业费和补贴标准等，并同时负有保证教育质量和改善办学条件等职责。

一、应用型本科教育的定位问题

应用型本科教育是一种新型的办学模式，其办学层次上是本科层次。应用型本科教育这一特殊的办学模式的出台是有特定原因的。这不能说这种办学模式将取代传统的本科教育。应用型本科教育是我国对人才培养模式的一种新称谓。其他国家很少使用这个术语，其内涵与我们所理解的不尽一致，但基本的东西都涵盖了。俄罗斯将“高职教育”泛化地理解为除基础教育外的一切专业教育，即将高等教育也包括在内；德国等国家则将“职业教育”理解为培养技术工人类人才的特定教育类型，即培养那些不需太多理论知识而主要依靠动作技能和经验技艺在生产、服务第一线，从事现场工作的直接操作者的那部分教育，不属高等教育。在美国，高职教育则由相当于他们的社区学院，或称初级学院，或技术学院实施。在某种程度上，应用型本科教育与职业教育有着非常相似的地方，但比高等教育层次更高，是一种全新的办学模式。

教育对象是通过普通高考录取的和职业院校选拔的优秀学生，学习年限、学历、学位与普通本科一致，以保证有足够的学习与实践，也为进一步接受研究生，甚至更高层次的教育提供条件。

二、应用型本科教育的特质

应用型本科教育的办学实践告诉我们，应用型本科教育具有不同于普通本科教育的特质。这种物质表现得越鲜明，办学的实效越好，人才受社会欢迎的程度就越高。

(一)应用型的办学理念

办学特色是在长期的办学实践中积累起来的，具有鲜明的时代性和相对的稳定性。应用型本科的办学理念必须明晰。

应用型本科教育不能等同于普通本科高等教育。普通本科教育以学科为本位，重视的是学科的完整性、系统性和深度。而应用型本科教育应该以能力为本位，注重职业技能和职业素质的培养。学生应具有较强的动手能力，也应具备自我发展、自我提高和自我完善的能力，具有使自身的知识、能力和素质不断提高的能力。

应用型本科教育的培养目标，决定了其办学模式应该是全新的。由于学生毕业后基本上都在企业工作，校企合作的办学模式是必经之路，通过“产学研”相结合来提高办学模式的开放度。

(二)地域性和行业性特色

应用型本科教育的培养目标，决定了办学主体与地方与行业的一致性。应用型本科教育要发挥其地方性高校的特色，充分体现其地域性和行业性。这是这种办学模式的出发点和归宿。应用型本科教育要以市场为导向，根据当地社会发展的要求，对专业设置进行统筹规划，专业设置要与当地社会发展相适应，这样培养出来的人才才会受到当地社会的欢迎。结合当地的文化与产业特点，将行业与教学紧密结合起来。如工夫茶文化、茶叶的制作、陶瓷的制作与营销等当地产业实训项目的开展，为学生尽快适应社会打下良好基础。

(三)个性化的专业设置

应用型本科教育在专业设置上要有自己的特色，并在该领域形成自己的优势，以此来形成自己的特色与影响力，推动学校走上可持续的发展之路。由企业高管、专业技术人员和教育专家组成“专业建设委员会”制订学校的专业设置，制订教学和实训计划，根据市场对人才的需求来确定课程结构和课程内容，形成“产学研”相结合的教育机制。这不仅能为学生的实训提供不可多得的基地和场所，也弥补了学校实践教学能力不足的缺陷。

(四)前瞻性的教学内容

应用型本科教育是应用型的教育，强调的是应用性与技能性。“以明天的技术，培养今天的学生，为未来的服务”是应用型本科教育的本质。因此，教学内容必须与实际应用技术的发展水平相适应，学以致用，才能体现其价值。如果仍然沿用陈旧的教学内容和陈旧的设备，就不能称之为应用型本科教育了。如有的计算机专业现在还在学习已经过时不知多少代的数据系统，计算机应用讲的是最原始的操作系统，这对于研究型的普通高校也许有用，但对于实用型的应用型本科教育的作用大打折扣。

(五)职业性的教学体系

职业技术关注的是劳动对象、劳动工具、劳动方法和劳动制度等方面因素。应用型本科教育的关注点在于劳动过程，而不是系统性的学科。这就要求应用型本科院校要改变普通高校办学的定向思维，致力于建设应用型的教学体系，形成独具特色的职业导向性培养模式。职业导向性教学体系必须具备良好的实验室和实训条件，实训时数应多于理论课时数，获取相应的技术等级证书。

要积极朝这方面发展，以应用型教育为主，以职业资格证的培训为重点，以理论教学辅助应用型的教学模式，提高学生在职场的竞争力。

包括跨境电子商务实操、跨境网络营销、网页美工、国际物流与货运代理、跨境电商英语、跨境电商综合实训等。该类课程内容与学生未来就业岗位的实践紧密衔接，旨在培养学生入职所必须的岗位核心技能。

三、教师的标准

必须确立“质量立校、人才强校、特色兴校”的办学理念，从自身的特点、办学条件和办学特点出发，让全员积极参与到应用型本科教育办学模式的探索中。

应用型本科教育教学团队是在教育体系的定位、培养目标、发展途径、办学模式、课程计划、教学过程等一系列问题的关键。应用型本科教育应该是高等教育的一种特定教育形式。而特定的办学形式需要特定的师资队伍。比尔·盖茨曾说，可汗的成功“令人难以置信”。可汗学院成功的奥秘在于其有一支适合其办学模式的教学团队。

1998年原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中提出了职业教育要加强“双师型”教师队伍建设。人们对应用型本科教育教师以“双师型”为培养目标已达成共识。但是，“双师型”老师的比例还处于较低的水平。对“双师型”师资概念的界定、看法和表述也没有权威的说法。

“双师型”是应用型本科教育师资的基本要求。怎样才算得上“双师型”呢？应该包括：持有教师资格证和职业技能证“双证”的教师；既具有高校教师的职称，又具有工程师的职称的“双职称”教师；在特定的情况下，具有指导学生实操能力、专业发展和职业规划的“特定”素质的教师；即既能讲授专业知识，又能开展专业实践；既能引导学生人格价值、又能指导学生获得与个人个性匹配的职业“双层次”教师；既具有作为教师的职业素质和能力，又具有技师或其他专业人员的职业素质和能力的“双素质”教师教师。

“双证”与“双职称”等只能在某种程度上表明教师的资格，“双层次”“特定”与“双素质”说起来又比较虚。我们认为，应用型本科教育教师应该是具有必要资格，有较强的理论知识、职业能力、教学能力、实践指导能力和创新能力的“多能”教师。

勿容讳言，提高应用型本科教育办学水平的瓶颈在于教学团队建设的滞后。要提高应用型本科教育的办学水平，关键在于打造一支符合高职教育办学要求的教师队伍。

四、教学团队的建设

应用型本科教育的人才培养目标决定了办学模式必须是全新的。而关键在于打造一支高水平的、适应办学需要的教师教学团队。应用型本科教育必须建立健全有利于人才引进和教师成长的机制，用“以人为本”的学校文化激发教师的创新精神。这是打造高水平教学团队的法宝。

(一)创新机制，不拘一格选贤才

教学团队带头人是团队的核心和灵魂，是确保团队共同目标实现的重要基础。因此要做好团队带头人的遴选工作。要引入竞争机制，切实把那些既有高尚的道德品质、严谨的治学态度、丰富的教学实践经验、创新的教学思想又有较高的学术造诣、良好合作精神、较强组织管理能力的人员选拔到这一岗位上。高职院校教学团队的建设必须以专业为依托，以基础理论课+专业主干课+职业实训课为主线组成教学团队。

教学团队带头人必须是在某一专业方面有影响力的学者或专家。除了具有较强的教学能力和科研水平之外，还必须具有较强的领导力、感召力和亲和力。要充分调动团队成员的积极性，组建教学团队。要对团队带头人和有积极贡献的团队成员在物质、精神、职称评聘等方面给予奖励，努力营造有利于带头人干事创业的良好环境。

(二)以精品课程、专业群建设为切入点

精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。它是高等学校教学改革与质量工程的重要内容，是提高教学水平和人才培养质量的重要举措。一支以主讲教师负责、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师队伍是办学的基本条件。从实践来看，师资队伍建设不与教师教育教学水平提高相结合的精品课程建设是无法取得成功的。只有组建起一支教学团队并共同致力于课程建设工作，才有可能将相关的课程建成精品课程。可以说，精品课程的建设过程既是一个一流师资队伍的形成过程，也是一个优秀教学团队的构建过程。

要加强“专业群”建设。专业群是指为完善同一施教对象的认知结构而将本专业或跨专业培养方案中若干门在知识、方法、问题等方面有逻辑联系的课程加以整合而形成的专业课程体系。它对于构建科学合理的课程体系、优化教学过程、提升教师的整体素质、促进人才培养质量都有重要的意义。以专业群为载体建设教学团队，可以使团队成员更好地进行教学技能的沟通、课程内容的整合以及课程结构体系的把握。

根据专业的发展趋势和社会对人才的需求情况，积极开展相关课程的改革与建设，努力构建科学合理的课程体系，及时更新课程教学大纲；积极编写、更新相关教材，形成有应用型本科教育特色，在本专业领域内有一定影响的应用型本科教育专业教材，进一步丰富精品课程与专业群建设的内涵。

(三)以优秀学校文化打造教学团队

应用型本科教育不应由于贴上了“应用型”的标签而受到歧视。在现实中应用型本科被视为是较低水平的办学模式。应用型本科教育的教师也好象比普通本科教育专业教师的学术水平低了一大截似的。应用型本科教育教师的理论水平比不上普通本科专业教师，但应用型本科教育教师中也不乏有高水平的教学名师和学术成果。

应用型本科教育专业教学团队带头人要不断提高组织领导能力，要以人文精神营造民主和谐、相互支持、相互信任的团队合作氛围，有效激发教师之间的充分交流和沟通，促进团队成员知识、经验、技能等的不断增长以及教师自身的教学能力和教学水平的迅速提升，进而实现团队的优势效应。

实践证明，如果教师不认同学校，不认同所在团队，要让教师做好工作，提升自我是根本不可能的事。因此要致力在团队中营造“家”的氛围，培育教师的团队意识，增强团队的凝聚力和向心力，使教师们形成共同的价值观，齐心协力完成教学团队的建设。

(四)以科学合理的评价体系促进团队的健康发展

科学合理的评价体系是团队有序运行的重要保障，是调动团队积极性、检验其建设成果、提升团队核心竞争力的有效途径。应紧紧围绕教学团队的内涵与特征、立足于学校人才培养的定位和要求来设计科学合理的评价体系。在导向上，既要注重团队教学改革成果的评价，还要注重团队教学研究成果以及将其研究成果转化为教学成果的评价；在内容上，既要注重对团队的课堂教学、实验教学、课程改革等显性成果的评价，又要注重学生素质的提高、学生能力的培养以及团队带头人的影响力、团队的凝聚力等隐性成果的评价；在方法上，既要注重权威部门及同行的评价，又要注重学生的评价，因为学生对教学改革及人才培养的优劣最有发言权；在过程上，既要注重团队建设终期结果的评价，又要注重建设过程的阶段性监督和考核。通过定期的检查和评估，可以使团队建设的各个方面得到改进并形成良性循环，确保团队建设整体目标的顺利推进。

五、结语

应用型本科教育是普通高等教育的一种全新模式。相对于普通本科高等教育，应用型本科教育虽然出现时间相对较晚，但却具有其鲜明的特色。应用型本科教育教学团队与普通学科教学团队应该是没有区别的，因为，两者主要目的都在于提高教师的教学水平。

但是，教师教学水平的提高不仅是单纯的教学技能提升，而且也包括科研能力的提升。具备较强教学能力和科研能力是高水平教师队伍的基本特征。具有可持续发展能力是高水平教学团队形成的基本条件。这必须有高水平的科研做支撑。这样的应用型本科教育团队才能成为有旺盛生命力，朝气蓬勃的应用型本科教育教学团队。

构建高水平且富有创新能力的教学团队是提高教学质量的重要保证，加强教学团队建设是教师队伍建设的重要途径。应用型本科教育要立足自身办学的实际，树立正确的教学观和业绩观，注重理论联系实际、勇于开拓创新，广泛交流借鉴，致力于打造创新意识强、教学水平高、协作精神好的教学团队。