论初级中学生发展体育核心素养的培养路径
——基于体验教育视角

■赵木桥 严宇文/.珠海市拱北中学；.珠海市第十三中学

我国的学校体育工作正处于不断改革和发展中。新课改以来，学校体育的重心从对学生的知识与技能的掌握，过度到要求全面的发展。最近几年提出的发展学生的核心素养成为了体育学科比较集中的领域。随时时代的发展，社会对人才的要求越来越高，不单是对知识和技能的掌握，还需具备更多的非智力因素。传统的学校体育教学过于形式法、教学内容较单一、组织形式缺乏新意，未能对学生的全面发展产生积极的影响。虽然体育教学改革已经有了较大的突破，但还是未能脱离“教师教，学生练”的单一授受模式，特别是在阶层的初中阶段。在笔者实际调查中，大多数的初中体育课程教学都是围绕教师先进行讲解示范、学生接着进行单一的重复练习。以篮球教学为例，好多教师一节课都是安排学生运球、传接球的练习，虽然练习的形式较为丰富，但始终没有进行投篮和教学比赛的内容，学生没能体验到篮球运动核心价值。一连几节课都是这样，学生的学习兴趣自然会逐渐降低。因此，笔者针对学校体育存在的问题，借鉴拓展训练、营地教育的体验式教育，探讨“体验式的体育教学模式”对体育学科核心素养的培养与促进作用。

一、体育核心素养的概念与内涵

(一)核心素养

“核心素养”，从字面上的理解，就是素养的核心部分；核心素养的定义是代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的综合体。

(二)体育学科核心素养

结合体育学科的特征和价值，体育学科的核心素养可以理解为是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。其包含了身体层面和精神层面，使我们能从多维度，多角度地去完善学生学习的效果和评价标准，对于学生在各个阶段的体育教学提供了教育目标和教育理念。结合本论文的研究需要，根据体育学科性质，本文将体育核心素养定义为：学生在学校内接受的体育课堂教学，通过学生的学练赛等教学流程，结合自主、合作、创造性的学习与锻炼等方式获得与建构一系列体育知识、体育技术及体育技能的动态过程，并在这学练过程中，达到运动技能，健康行为，体育品德等目标的总和。

二、“体验式教育”引入初中体育教学的可行性分析

体育课堂教学，是设定教学目标，为完成教学目标而以进行学生进行指导的学练过程。而“体验式教育”也称为“实践式教育”，是受教育教通过亲身体验或实践后，从而获得知识和技能以及心理满足。体验教学，是通过体验教学方式使学生在体验该技术的动作特点和动作轨迹，从而获得一定的肌肉感觉。通过亲身经历来感受过程，使身体与内心得到一定的体验，大大的刺激学生学习的积极性和主动性，使心理感受得到提升。体验式教学是通过创设模拟一定情景的方式，让学生联想和投入到情景当中，去解决和感知与本次课教学相关的内容；通过体验，能让学生快乐地投入到练习当中，并能很好地过渡到正式学习的内容，高效地完成当次课的教学目标。因此，学校应该积极提倡灵活多变的课堂教学方式，创新使用教材，拓宽教育的深度和广度，让学生对教学的内容更加生活化、尽可能多地有直观的体验。“体验式的体育教学模式”是一种注重学生体验过程的教育教学模式，能很好地接连健康第一的体育指导思想，让学生体育教学过程中不仅达到锻炼身体的目的，而且通过体验参与的方式从中获得体育品德和健康行为等方面都有相应提高。

三、“体验式教育”视角下的体育核心素养培养路径

近几年以来，学生的体质水平不断下降，对于体育课堂教学的改革的研究越来越多，核心素养的提出，给我们体育课堂教学提供了很多改革的方向，对于课堂上体能的练习要求提高了，对于练习密度和练习强度都作了明确的规定。那么如何有效地把握课堂时间，让学生能积极主动地运动起来，从而达到体育核心素养的目标。从核心素养的本质意义上来看，在“体验式教育”的视角下，可以提供一定的培养路径的思路。

(一)学校应加深体育核心素养的认识，体现学科本质

首先，学校要组织认真学习体育核心素养的组成和基本内容，了解体育核心素养对体育教学的价值与意义。明确体育核心素养是学生学习体育知识和技能是基础，体育品德是关键，体育精神是核心；通过体育课堂的教学，学生的身心都得到一定的发展。在核心素养理念的广泛开展中，学校体育的教学应顺应学校体育教育和时代发展的要求，努力达成，学生身心健康发展，提高社会适应能力。

(二)发挥校本资源，注重体育教师师资培养

学校体育的开展校本资源发挥了重要的作用。首先，要有规划性，统筹规划中学各个阶段的教学内容，各单元计划，合理高效地利用大课间的时间和下午放学后的课外活动，使学生养成运动的习惯。再者，通过体验式课堂教学，引导学生积极参与体育锻炼，全面地发展身体运动能力；有了运动的兴趣，才能养成坚持的动力，从而为终身体育打下基础。另外，要根据学校的特点和建校文化，大力发展本校特色体育项目，让学生深入了解和学习本校的特色项目，提高学生集体锻炼的氛围，增加体育文化的影响力。最后，加强师资的培训，深入学习体育学科核心素养的内涵及体验教育的教学模式，发展人才。

(三)加强教材的改革，创新教学内容

学校应围绕课程标准进行教材的改革，针对体育学科的核心素养进行合理开发，对于传统的运动项目要进行灵活多变的教学方式，在教学内容的选择上，要根据时代的发展，和主流的体育内容进行选择，要能吸引学生，让学生乐于参与；教学过程中，课前要创设一些常见的，易于联想到的的情景，增加恰当的，有一定导入作用的游戏，让学生能在玩中学，体验中习得技能。而不是教师不停地示范讲解，学生规规矩矩地练习，毫无气氛地，痛苦地学习过程。教学过程中，要及时了解学生的需求，分析好学情，合理设置任务的难度，让体验产生最大的效益。课堂的最后，多组织教学比赛，提高学生的竞争意识，同时也提高学生技能运用能力。

(四)创设使用多媒体技术、手段

当今的科技生活的时代，当今学生接受信息的途径广泛，其中网络传媒、多媒体技术等对学生的有很大的影响。教师应丰富自身的教学手段；课堂上，灵活使用网络平台，适时加入体育微课和或精品课程教学，让学生自主利用视频进行体验学习。其次，课后可以利用网络手段，布置一定的体育知识学习作业，让学生从网络上获得更多关于体育科学练习的信息，从而促进课堂教学质量，提高练习水平。

(五)适当寻求社会力量支持

教育的发展离不开社会环境，在学校体育发展中应有效利用社会的资源。例如，可租借校外的场地、设备等资源，从而解决学校这方面的教学困境。学校也可指定相关的合作制度，与社会的教育机构、社会组织建立合作，让有资历的人员到校内进行教学、培训等工作，从而达到良性的互动，推动学校的发展。

(六)采用多元体育学业质量评价

学业评价对学生核心素养的发展有着重要的影响。过去，体育学业评价往往注重学生的体质、技能评价，忽视了学生的体育行为、态度、情感变化等指标。体验式教学能关注到学生整个学习的过程，使学能在学练过程中身心都得到发展；因此，在制定教学目标中，多设计过程性的评价，采用多元的体育评价体系，体验感受反馈为主，引导学多从多方面多角度进行综合性评价，正确而全面地引导学生进行锻炼。

四、结语

体育核心素养是可以引导体育教师对学生全面发展的教学新理念，从体验式教学的角度上看，教育教学过程中应遵循学生的身心发展规律，让初级中学学生能在体育课堂上体验感受运动带来技能习得的乐趣。在校园里通过多种路径从不同的方向和层面去引导学生自主去体验体育，从而获得体育知识和技能。