新时期初中班主任德育工作策略

周俊香

深圳市龙岗区坪地中学

在以往的初中德育中，班主任一直是德育工作指导和执行的主要对象，但很多班主任在开展德育工作时的教学形式较为单一，对学生的实际德育学习需求也有所忽视，在师生缺乏合理交通沟流的基础上，德育工作整体质量并不够理想。而在我国素质教育不断进步的时代前提下，相关教育工作者对德育工作的重视程度越来越高，而班主任群体作为德育工作的设定执行者，更应该将个人的德育理念做到与时俱进，在正视现有德育工作设计中的不足的同时进行工作优化，最终令学生能在一个健康和谐的校园环境中成长。

一、尊重学生德育学习需求，坚持以生为本

在现代教育理念中，“以生为本”这一教育原则一直是所有教育理念的设计与发展核心。在传统的初中班主任德育工作中，很多班主任都喜欢以自我想法为基础来开展德育，学生的实际德育学习诉求没有得到充分理解和尊重。再加上初中生群体往往处于身心飞速发育的青春期，他们对世界与个人的认知都需要得到清晰明确的引导，这样才能使他们逐步树立起正确三观。

例如，处于青春期的初中生们会因为自己个人在生理和心理发育过程中的各种变化而产生许多的困扰，再加上缺乏对教师的信任感与依赖感，因此班主任很难准确寻找到合适的德育点。首先班主任在安排德育工作时，一定要先通过阅读科学书籍去了解该阶段学生所需要的生理卫生与心理健康教育的知识，通过挖掘学生的实际困扰去实现德育的切入。青春期学生普遍具有较强的自尊心，班主任的德育工作中就应考虑到学生的自尊心问题，避免用过激的言辞去评价学生，在平等交流的基础上让学生感受到教师的关怀与支持，从而逐渐形成融洽和谐的师生关系，班主任的德育工作开展自然也会更加顺利。

因此初中班主任在进行德育工作设计时，一定要学会尊重学生的德育学习需求，从而调动学生个人配合班主任德育工作的积极性。

二、创造民主教育氛围，实现师生德育交互

初中班主任群体除学科教学以外，还要负责班级管理的教学任务。因此在很多时候，班主任会过分强调个人的教师地位，在班级管理工作中强行支配管理学生的思想行为，久而久之就使得学生排斥与班主任之间的接触交流，班级氛围也变得沉闷压抑。

例如，班主任对于班级的管理条例都是个人全权安排，学生没有参与其中的权利。但学生个体才是构成班集体的关键，学生自然有班级管理的权利，因此初中班主任可以从带领学生共同设计班规出发来进行德育。班规是约束与规范学生学习生活的重要条例，所以学生在参与班规制订的过程中会不断反思自己的行为，也会更加重视班规的执行。此时班主任的德育工作就是指导学生加强班规的合理性，鼓励学生成为班级的主人，进而在和谐平等的班级氛围中拉开德育的序幕。

对此初中班主任在进行德育时，可以尝试从创造民主教育氛围入手，通过实现师生德育交互来提高对应的德育工作质量。

三、采用激励教育，促进学生自信心提升

初中班主任的德育目标是帮助学生在现阶段形成良好健全的人格，因此提升学生自信心也是初中班主任德育工作中的重点内容。当学生具备足够的自信心时，他们既有勇气去面对学习生活中的各种挫折，也能以积极主动的态度去面对个人的学习生活。对此初中班主任应针对班级学生中的实际情况采用激励教育，尽量用欣赏的眼光去看待学生的个性化差异，以此促进学生自信心的提升。

例如，班主任在指导管理学生时要尊重学生的个性化差异，学生个体之间的性格特点、生活经历的都是有所不同的，这就造成学生的外在行为思想表现多元化。在面对成绩不佳的学生时，班主任首先应该做的是与相关学科教师一起讨论该学生成绩不好的原因，并请学科教师采用激励教育的方式，在课堂内外对该学生进行简单激励，逐渐令学生摒弃一些消极的学习想法。

同时学生的成绩并不是衡量学生品行的唯一标准，班主任在面对犯错误的学生时，需要做到一视同仁，拒绝差别对待，最终在合理的激励教育中提升学生的思想品德水平。

四、结语

新时期初中班主任德育工作的设计与开展，需要班主任群体从学生的实际德育诉求、良好班级氛围营造、采用激励教育等方面进行全面优化，通过建立起友好和谐的师生关系去提高学生对德育的接受程度，带领学生在参与各类班级活动中感受到个体对集体的意义，最终彻底落实高质量高效率的初中德育工作。