基于教育信息化背景下泛在学习在体育教学中的应用思路①

(长春健康职业学院 吉林长春 130012)

1 研究目的

现如今，人们已经认识到信息对整个社会的影响力有多么的巨大，甚至将其逐步提高到了一种绝对重要的地位，无论是涵盖的信息量，还是传播速度、响应时间亦或是采集、处理、挖掘与分析应用信息的方式方法都在以几何级数的方式增长，而现代的经济基础是知识经济，高等教育的教学在教育信息化的深刻变革下正面临着严峻的挑战，以知识和信息的发明、创造、交流、互换的教育信息化手段显得尤为重要。教育部在复旦大学召开的首届全国高校体育工作座谈会上曾提出“每天锻炼1小时，健康工作50年，幸福生活一辈子！”大学生必须与终身体育相对接，每个大学生至少掌握两项运动技能，学会科学锻炼身体的方法，并将运动贯穿于日后的工作、生活中。由此，更新体育教育教学理念、优化体育课堂教学、培养学生终身体育的意识，将信息技术作为载体，利用泛在学习（U-Learning）的巨大优势加深学生对动作概念和体育理论知识的理解，实现课堂教学的变革，进而提高体育教学质量，加快我国教育事业的蓬勃发展具有十分重要的意义和作用。

2 研究方法与内容

利用中国知网网络平台、中国期刊论文网、万方数据知识服务平台、百度学术等相关权威学术发布网站，以泛在学习（U-Learning）为关键词进行资源整合分析，结合实际情况探索有关泛在学习（U-Learning）在高校体育学科教学变革中的应用思路。知识的泛在性得以彰显任何地方、任何时间都可以接触到所需的数据、文档、视频等信息，而此类信息是基于学生自身所需的资源，使学生对于该部分内容的学习进入了自我导向的过程。现阶段的移动电子设备能够很好地支撑泛在学习（U-Learning），目前的智能设备不仅支持音视频等各种媒体文件，其丰富的内置传感器还支持在线学习、人机交互、离线学习、资源推荐、参与学习活动、各终端同步以保持学习连续性等各种学习服务。学生依据自我需求，在网络上查找适合自己的相关学习资源，利用该相关资源进行自主学习，如果资源不能满足自己的需要，重新查找更合适的学习资源，通过学习，学生可能会进行一些思考，进行一些分析，得出总结后，对该部分内容得到一些新的理解与掌握，将它们进行编制，充实到资源中，便可形成生成新的共享资源。学习的目标、行为、过程、效果均由自己决定，不受任何外部因素的制约主题课程学习主要针对学生所需要的知识、技能的学习。泛在学习的过程中，教师对学生在学习过程中给予专业方面的指导、辅导。学生则是要依据自己的需要，查找并选择自己所需要的主题课程，按照预先创设的主题项目、学习过程，结合编制的资源进行学习、交互。

本文以泛在学习为切入点，以对比的方法进行实践研究，随机抽取两个相同选项班级，一个班以传统教学模式进行教学，另一个班则充分利用泛在学习环境来进行教学，通过一学期的教学实践，学期末从学生的理论学习效果、技能学习效果及学生整体身体素质等方面进行对比，最终通过对比的数据分析得出结论。

3 结果与分析

通过教学实践对比的数据不难看出，泛在教学模式有着很大的优势，无论从学生对体育的理论知识、专项技能的掌握能力、学习与实践的操作能力及对体育的理解和观赏能力都强于传统教学模式，而且学生对体育的兴趣和热情也明显高涨了很多，未来教育信息化的10种模式是自组织学习、自适应学习、多路径学习、互动游戏学习、线索构建学习、生产者学习、数形结合、视界转换增强现实（例）、探究建模、跨时空协作也将逐步取代传统模式。将被全面颠覆的是较为传统的信息组织方式、语言叙事方式、传播方式。面对各种屏幕的阅读和学习也将成为未来的新常态。将互联网思维注入课程进行融合创新，可以将书本和课程进行“私人定制”，使用多样化的信息技术能有效填补其与传统课程日益增大的鸿沟。信息传递与信息重构依托于学生的学习阶段，而每个阶段会产生大量的数据，利用科技手段对这些数据进行采集、处理、分析，为以后进行学习的学生提高学习效率。利用科技手段对学习数据进行采集、处理、分析，未来的学习者可以根据自身的情况定制学习，也可以将过去的学习者所产生的记录数据加以借鉴，形成适合自己的个性化学习，教室也将通过不断记录不同学生的学习情况数据进行自我学习，智能化教室也将成为可能。为了实现泛在学习（U-Learning）的情境性、个性化等特性，具有动态聚合的智能特性的学习资源十分必要，资源本身可利用相关的智能感知设备或传感器根据不同情境动态调整与聚合相关学习资源，便于学习者快速、准确、高效地获取所需资源。泛在学习（U-Learning）资源需要支持跨平台的适应性，能够适应不同屏幕分辨率的智能手机、iPad或笔记本电脑等设备，基于HTML5、CSS3和Java Script等技术的开发，是泛在学习（U-Learning）内容开发的技术趋势。

4 结论与建议

提前制作泛在学习（U-Learning）资源，进行课堂翻转，让学生通过该资源提前了解学习任务、明确学习目标、掌握基本内容，这使得教师在课上有更多的时间进行深层次、多角度的战术示范，能够取得较好的教学效果。除了正式课程采用泛在学习（U-Learning）资源的学习形式，建设主题课程资源和其他泛在学习（U-Learning）资源，如运动生理（应激反应、血液循环、神经系统、吸氧量、心率等）、体育常识教学等泛在学习（U-Learning）资源，都会对体育学科的教学效果起到良好的、积极的促进作用。泛在学习（U-Learning）融入体育学科的展望。通过本次研究还对教师的执教能力提出更高的要求，主要表现在以下几个方面。（1）体育教师的执教理念需要转变，从传统的教学转变为发展学生全面素质和能力的观念，而不再只是教单项体育技能忽略了学生全面身体素质的提高和相关体育知识的普及。（2）体育教师在应用泛在学习时的能力有待提高，泛在学习的应用使体育教师对网络的操作能力，对网上资源的筛选能力，对体育的品鉴能力有很高的要求，需要体育教师提高整体素质和体育文化修养，以应对学生提出的更加专业和高端的问题。（3）体育教师需要加强专项能力的提升。（4）需加强理论与实践的运用，泛在教学使学生更多的面向实践，爱上实践，这样就要求老师要把理论知识更好地与实践相结合，这样才能使线下教学与线上实践不脱节。

2018年1月15日，教育部推出490门“国家精品在线开放课程”。根据教育部新闻办公室公布数据显示，460余所高校建设的3200余门慕课上线课程平台，5500万人次高校学生和社会学习者选学课程，我国慕课数量已位居世界第一。这标志着中国慕课经过量的积累，已经进入质的提升阶段，由高速增长阶段转向高质量发展阶段，泛在学习（U-Learning）资源得以进一步充实。目前，泛在学习（U-Learning）应用于体育教学实践还相对较少，但只要通过大家共同努力、研究和开发，依托于先进的教育信息化手段，泛在学习（U-Learning）资源开发与体育教学相结合，必将成为是体育教学变革中的一种新型有效的教学手段，在得到普适的过程中，也将取得丰硕的成果。