浅谈小学班级管理的策略

2020-11-24 20:42渭源县清源镇第一小学
甘肃教育 2020年19期
关键词:代币管教惩罚

○ 渭源县清源镇第一小学

雨果说:“教育的本质乃在激发孩子的天赋本能。”古语云:“亲其师,信其道。”教师的一句话、一个习惯都可能会影响学生的一辈子,一个被学生尊重和喜爱的教师,可以充分彰显教育的魅力。在班级管理中,期许每位教师都在学生的发展上履行自己的责任,用专业,给学生一个成功的支点;以热情点燃学生生命中的亮光。让每个学生在平等、民主的班级氛围中,培养面对困难和挑战的智慧与勇气,找到对班级的归属感和自我价值感。

一、进行从教室出发的改革,改变教学方式

新时代的教育是追求质量、平等与卓越。如果教师们能坚持不放弃任何学生,与时俱进创新教学方式,不重复老师一人讲而学生安静听的旧貌,通过不同形式的小组讨论,在协同学习中,彼此聆听交流,取长补短,保障每位同学的学习权利与质量。每位同学都能在观察、模仿后以其他同学的学习成果为踏板,产生跳跃式的学习,让学生不再是教室的客人,进而变成学习的主人。那么作为教师,就要积极完善自己的教学方式,在课堂上倾听每个学生的发言,在授予学生系统知识的同时,培养学生全面的思考能力。

二、有效应对班级发生的任何问题,防微杜渐

高效优质的班级管理者,除了教学环节流畅高效外,在班级管理中,也能细致到在学生小问题变严重前就加以调节。在策略上可以兼顾口语与非口语方式,鼓励学生的恰当行为,改正学生的不当行为。强化恰当行为时可以采用简短口语肯定,或是微笑、眨眼及其他身体语言。处理轻微的精神不集中和个别违纪行为,可以运用简单的口语提示或感同身受的亲切发问。面对严重的违纪问题,批评前一定是意味深长的停顿,在自我情绪爆发前可以在教室内慢慢走动,直到找到恰当平稳的处理方式。

为了防微杜渐,班主任老师要在开学几周内掌握和了解学生的特质和个性差异,班主任在教室所在的位置一定要能看到所有学生,在学生出现偏差行为前,喊出其名字提醒他注意言行,也能告知正在讲话的学生重新集中注意力。课堂任务要具多样性和挑战性,要训练学生独立完成,而不是在老师监督下步步前移。教师使用直接纠正法一定是在充分了解事情状况下,否则会引发混乱,直接纠正时语调要坚定而温柔,避免情绪激动,否则激动情绪下说出的不当言行,只会引起学生的窘迫与反感。

三、熟悉辅导与管教办法,适当惩罚学生

管教的目的是在终止、阻止或减少学生偏差行为的发生,教师最常用的是提醒与惩戒。提醒必须结合眼前情境,是非情绪化的、简明的。而惩罚必须是在暂时隔离策略之后的,其原则是:有针对性、有层次感地选择惩罚方式,避免情绪失控伤及学生自尊。因为处罚过度会激怒学生,造成彼此敌对的负面后果。对于学生的错误行为,当有必要实施惩罚时,教师要向受罚的学生说明实施惩罚的目的和原因,并予以关怀,让学生知道教师的惩罚是针对事件的教育,而非个人的喜欢与厌恶。和学生沟通交流时用正确有效的话语,才有利于师生一起合作解决问题。处罚必须结合鼓励,因为单独采用惩罚不足以帮助学生养成良好习惯。教师要负起辅导与管教的责任,寓罚于教,处罚学生的同时也要教育,在一些建设性的活动中让学生自然而然地学习正面的行为。当然,情节严重的可以适当转介学校介入处理。

四、运用行为改变习惯,塑造好性格

捕捉合适机会进行习惯养成教育,是每个班主任班级管理中的主要任务。行为养成教育可促进学生良好习惯的养成,并彻底消除不恰当行为。有一种可行方法是“代币法”。代币法是指依据学生的行为表现,有系统针对性的给予或减去学生的代币或积分,一阶段后可统计积分换取实物奖励,在此实施过程中宜遵守原则:明确约定预期目标,适当指出阶段问题,弹性调整测评目标。

高年级的孩子可采用“行为契约法”。首先,约定好要改善的目标行为,同时对该目标行为的相关不良行为采取“忽视法”。其次,配合学生情绪及行为辅以“隔离法”,若有过失行为须养成其负责任的态度时,再辅以“过度矫正法”。总之,不论教师或家长决定采用何种策略,都须坚持管教的一致性,唯有柔和的坚持才能使行为矫正、习惯养成、性格奠定。

总之,作为班级工作的管理者,教师要时时处处多关心与学生息息相关的一切事物,特别是多注意学生的需求,并以此来思考自己的责任。于自身,教师要与时俱进,积极修正完善自己的教育观念与教学方式,对班级事务抓实、抓细、抓落实,提高班级管理水平;于学生,教师要用心、用情走近学生,正面教育结合弹性惩罚,矫正其行为,改变其习惯,塑造伴随其一生的好性格。

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