高校学生电子学习档案与学习成效关系之探讨

徐瑞宏，蔡帅军，薛美丽

（百色学院 管理科学与工程学院，广西 百色533000）

工学本科大学生专业课程学习成效与其学习能力持续发展历程有相当重要的关联性，学生自身所具备的数理运算、逻辑思维、图像识别及语文理解等基础能力也直接影响每个学习阶段的成长。因此，借助电子学习档案，搭配相关的教学活动，全面记录学生的学习过程，为教师及学生提供学习成果分析，检讨改善教学措施，已在各教育机构逐步推广。

一、研究目的及研究方法

本研究收集国内相关文献资料，对目前的电子学习档案运用方式、录入内容及其评价方法进行比较分析，以探讨电子学习档案对学生学习能力发展的影响。探讨项目包括：1.电子学习档案的功能性；2.档案内容的评价方法；3.学习成效的评价指标；4.发掘影响个人学习成效因素。根据研究结果提出电子学习档案运用改善方案，订立有效评价指标，为后续改革土建类相关专业课程教学活动提供依据。

二、现有电子学习档案运用模式

2019年俞栋与肖钰士提出，建立学生学习档案，应针对学生的学习状况，进行分级管理措施，以有效管控学生学习历程，改善学习效果［1］。2020年王琳指出，高中生因欠缺对自身学科能力水平的客观了解，受到学科学业成绩影响而主观选择就读不合适的本科专业，以学科能力评价模型为依据的分析方法可以鉴别学生学科优势与学习潜力，帮助学生识别自我能力，理性选科［2］。商敏锋认为，现阶段网络教育并未完整记录学生的学习过程，无法针对其学习过程予以客观评价，也无法汇总所有的学科考核形成一个具有代表性的综合学习报告，提供长期而全面的分析影响学生学习成效因素的重要数据［3］。张晓华指出，当前信息化教学环境下，有必要建立大数据学生学习档案袋评价系统，发展多元评价模式，以展示学生学习和进步情况，提高学习效率，改革传统课堂的定量分析方式［4］。

2019年李英一指出，针对本科会计类微观经济学课程，采用动态评价理论干预式模式进行案例教学设计，以互动模式进行课程设计和答辩；再配合课程学习档案袋之建立，运用全方位评价，可获得良好的教学及主动学习效果。刘喜玲指出，形成性评价必须严密监测及完整记录学习历程。该研究将英语学习档案袋在教学目标引导下，由学生自己主动选取学习材料自行装档，直观地记录学生的英语学习过程。这种做法可激发学生的参与热情，并将创意融入其中，达到学生积极互动与心得交流的效果。但研究结果也指出，目前评价量表与形成性评价的动态结合还有欠缺，因此形成性评价及评价依据有必要再深入探讨。2020年孟玥等分别针对该系统构架、运作方式及所建构的电子档案袋评价功能进行详细说明。该系统具有教师及学生模块，均拥有资源共享、学生信息管理、任务布置、作品管理及评价等4 个区块，可全程记录教师教学与学生学习状况，自动计算汇总各项任务评价分数及量化展现，有助于学生自我学习与教师线上评价。

三、学习档案录入内容

对前述文献的分析发现，目前最完整的电子学习档案录入内容有：1.学生信息管理：学号、姓名、教材学习及活动参与状况、点赞次数、学生出勤状况；2.教学资源共享：参考课件、教材浏览下载记录；3.任务布置：指派作业、测验、讨论、课堂活动及课后指导、问卷；4.作品管理：收集学生作品及三方评价［5］。

四、学习成效评价方式

基础理论课程对于数理分析及逻辑思维的要求比一般应用课程高，与语言理解能力也相关。如何将现有的学习历程通过合适的评价方法，获得判定学习能力的依据还有待研究。理论知识的建构是一连串的学习过程，而其学习评价也应是形成性的。因此，采用形成性评价方法可以建立各学习阶段的成效指标，帮助教师及学生辨别学习困难点。根据困难点在学习路径的位置，评估其对整个课程学习的持续影响，为后续拟定学习改善对策提供参考。

形成性评价方式应依据课程规划的学习路径，按照课程进度，逐项安排评估项目，包括课堂讨论、测验、即时问答等方法，有效控管学习效率。课堂学习评价结果的即时回馈也相当重要，当前已采取线上教学模式的教师，可以在系统设定答题时限，以发现学生的即刻反应，了解学生的学习情绪及专注力，增进教师与学生互动，且评价不会占用太多课堂时间，对于授课时数精简的课程有相当助益。

五、学习成效评价指标

一般学习成效评价方法以评估相关课程内容的学习结果为目标，以考核学生对课程单元的理解程度为主，且为配合学科成绩管理而采用量化方式，将各类评价结果录入学业管理系统，最终得到科目的学期考核成绩。但评价结果回归到传统的学习评量制度，无法获得学生学习能力如语文理解、数理运算及逻辑思考的量化成长数据。

有鉴于此，必须将学习成效评价结果拟订量化学习能力指标，以呈现即时的学习状态。学习能力评价指标包括出勤率、学习情绪、专注力、理解力和学习动力等。评价指标的定义必须明确有效，例如：以手机签到取代课堂点名，即刻获得出勤率指标；以简短测验的答题率即时统计，获得学生上课的专注力指标；以课程学习路径图测试学生对于逻辑思维的判断力指标等。

长期持续关注学习成效与学习能力成长关系，可以评估大学生自入学开始到毕业就业为止所有学习阶段的培训成果，提供学校组织进行本科专业认证的详尽资料，如实反映教学单位的教学成效及学生就业能力，对于学校及学生的未来发展均具有明显的影响。

六、发掘影响个人学习成效的因素

人格特征包括工作能力及人际交往技巧、创造力、关注力、勇气及毅力、宽容性与灵性、美的感受力、天赋及智慧等，通常会主导学生的学习情绪与学习意愿，也经常影响学生的学习行为及学习成效。大学生于入学阶段接受调查测验，可以理解自身的人格特征，了解其对所学专业知识与未来职业发展的匹配程度；有助于学生调整学习心态，参与并融入各项教学活动；并借由学习历程，从根本上改善人格缺陷，促进人格成长优化。教师应尽可能于开课前充分了解学生的人格特征，并在规划教学活动时，安排合适的教学措施，以化解课堂冲突，降低教学阻力，提升全体学生的学习效率。

当前学习评价方法及评价结果会受到学生人格特征影响。如何以评价指标量化结果发掘个人学习成效的重要影响因素，包括人格特征、家庭状况、生活状况、学习方法及学习环境等主客观因素，亦为评价体系的重要任务之一，也需要整合心理辅导单位及教师团队，共同投入教学资源，以持续改革各项学习辅导活动。

因此，为持续监测学生人格特征的长期变化，需要针对既有的相关评价指标再检讨，建立可靠的学习人格评价体系，进一步优化学生学习方法及课业辅导措施，达到专业学习与人格发展的目标。

七、结语

本研究探讨了高校学生电子学习档案及学习评价方法，应用于改善教师教学及学生学习成效分析。研究发现，学习历程电子档案录入内容及学习评价方式对学生学习有重要影响；定义合适的学习成效评价指标，可以长期评估学生学习能力的成长趋势，但对于人格特征评价指标尚需深入研究；影响个人学习成效的因素复杂，包含学生人格特征、家庭状况及学习方法与环境，需要心理辅导单位及教学团队的共同参与；线上学习评价系统可发挥即时效益，有助于改善线下教学课程的学习成效。