京津冀高校英语教师TPACK 知识特征个案研究①

韩红梅

一、引言

目前，教师TPACK 知识的相关研究已成为教育技术领域与教师教育领域的研究焦点。TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge) 理论框架(Mishra ＆ Koehler，2006)的提出为指导信息化时代的教师发展提供了重要的理论指导和实践依据。此理论框架中不仅提出整合技术的学科教学知识概念，并且在教师知识的划分层面，强调技术、学科内容与教学方法三者之间的相互协调和高度整合。技术支持固然是构建网络学习环境的服务力量，但并非保证教师学习和发展成效的唯一手段。如何将技术纳入教师的知识体系，如何发展和提高教师TPACK 成为信息时代数字教师和教师教育者面临的挑战。

二、研究背景

Kirschner 等(2004)提出，数字化学习环境必须将教育功能、社会交互和技术支持有效整合。该观点经过逐渐演化，增加了教学法的价值思考和教学情境因素，从而发展成PST 理论(Wang，2008)。该理论主要包含三个部分:教学法、社会交互和技术支持。其中，教学法体现了教与学之间的融合；社会交互蕴含着师生、生生之间的交流互动；技术支持指作为教学和交互的服务力量为师生提供良好的教学体验，三者借由一定情境(Context)发生作用。该理论主要应用于网络学习环境的设计与评价，也被用于评测教师的教育技术应用能力。Wang(2009)依据PST 理论构建的“新加坡在职教师网络教学系统”促进了教师协作学习、知识建构和社会关系的建立，提升了教师信息技术与课程整合能力。丁继红等(2015)运用PST 理论，以视频会议系统为主要交互媒体，设计“异地视频互动”社群学习模式，有效提升教师社群学习的凝聚力和学习质量。……