初中英语写作教学中支架式教学的运用思考

高卫

【摘要】英语写作对于学生而言，是一个相对比较难学习的内容。支架式学习方法是新课程改革下诞生的一种新型教学理念，教师在开展英语写作教学时，可以结合支架式教学的方法，为学生搭建学习的支架，让学生更好地学习英语、提升英语水平。本文分析了在初中英语写作教学中支架式教学的策略，希望提供给一线教师作为参考。

【关键词】初中英语;写作教学;支架式教学;策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2020）31-0123-02

所谓的支架式教学，指的就是教师或者一些比较优秀的学生，在学习的过程中积极帮助一些学习比较落后的学习，共同解决问题、获得进步的学习方法。在开展初中英语教学的时候，教师要积极融入支架式教学法，让学生之间能积极互动和交流，让优秀的学生带动落后的学生一起进步，共同提升英语水平。

一、情景教学下的支架式教学法

情境教学法指的是在教学的过程里，借助一些教学方法和手段，为学生创建和一定的主题有关的情景和氛围，让学生进入该情境里展开学习，获得更加亲切的体验和认知，从而掌握知识。在初中英语教学过程中，很多教师都会融入情境教學法，以此拉近学生和英语知识之问的距离，让学生能更好地学习英语。情境教学法其实和支架式教学法有着很深的联系，将情境教学法和支架式教学法进行结合，让支架式教学法充分利用情境教学法的作用，为学生创建一定情境下的学习背景和氛围，激发学生的情感、开阔学生的思维，让学生能更加身临其境，在合适的情境里展开支架式学习。

例如，在教授初中牛津译林版的英语Food and lifestyle这部分知识点的时候，教师就可以为学生创建情境搭建支架式学习的桥梁，让学生进入情境下的支架式学习里，有效地学习和掌握知识点。教师可以在上课之前，用多媒体展示一些关于“Food”的图片，里面有各种各样的健康的食物，如苹果、青菜、沙拉等，教师在图片里，将食物都放在了吃饭的桌子上，然后一家人围着桌子吃饭，通过这个图片为学生创建情境。在展示完图片之后，教师要求学生开展写作训练，针对“A healthy and delieious dinner”进行写作，在写作的时候，要将图片里的内容、食物种类、人物的状态和心情，都进行描述，并结合自己的一些想象，编写出更多的故事。然后教师让学生进行小组讨论，针对写作的主题进行故事的讨论，每个小组都有优秀的学生和学困生，他们会一起努力思考、探索，一起完成一篇优秀的英语作文;除了借用多媒体展示图片进行情境创设促进支架式学习，教师还可以创建一些真实的情景，增加学生的体验，借助体验法为学生搭建支架式学习的渠道。

在学习Food and lifestyle之后，教师让学生针对“My favorite food”这个主题完成写作，为了让学生更好地开展支架式学习，教师在课上为学生展示了一些真实的食物，如水果、沙拉、饼干等，让学生观看这些食物的外观、闻这些食物的气味，甚至可以对这些食物进行试吃、感受他们的味道，从而对这些食物有更深的体验，帮助学生更好地完成写作;最后，教师还可以为学生创建一些虚拟的情境场合，在让学生完成“My favorite food”这个主题的作文的时候，教师为学生创建情境，告诉学生现在有一个杂志社要以“美食”为主题进行英语征文，学生现在都是参赛人员，要求学生以3～4人为一个团队，完成英文的征文写作，之后对不同的团队提交的稿子进行评比，选出下期杂志的文章。总之，教师这样借助多媒体、真实情境、虚拟场合等方法创建多样化的情境，让初中生在情境里展开支架式的写作训练和学习，培养学生写作能力，完成更加优秀的英文作文。

二、任务模式下的支架式教学法

任务教学模式指的是教师在开展教学活动的时候，为学生提前设定一定的目标，让这些目标能推进学生的学习进展，提升学生学习效果和效率。在当前的教学里，很多教师纷纷引入了任务教学模式，在开展自主学习、小组讨论等教学活动的时候，都会提前设定好具有一定探究意义的任务，学生为了完成任务，会一起合作、努力，认真参与到学习活动中。因此，在开展初中英语写作教学的时候，教师也必须融入任务教学模式，在教学过程中设定一些任务。在支架式教学模式下，教师也需要将支架式教学方法和任务教学方法进行有效结合，提升学生参与到支架式学习中的积极性和认真度，让学生认真地完成写作任务，达到提升写作能力的学习目标。

例如，在教授初中英语牛津译林版Friends的知识点的时候，教师就可以开展任务模式下的支架式学习提升写作质量。在学习完本部分的知识点之后，教师要求学生以“Friends”为主题完成一篇写作，在写作的时候，对自己朋友的外貌、性格、特点进行描述，并用英语写一段朋友之间发生过的印象深刻的事情。教师引导学生首先要阅读“Daniels article about his best friend Kate”这篇英语文章，学生在读完之后，能知道这个作文的框架、结构，然后教师为学生布置任务，要求学生以这个框架为内容书写作文。学生阅读完文章之后，能明确自己的任务，然后开始写作训练，教师指导学生在写作的过程中，要及时和其他同学进行交流，针对不认识的英语单词、不懂的语法，及时询问，以此发挥支架式学习的价值。

三、有效提问下的支架式教学法

教师在开展教学的时候，一定要关注学生的提问能力。在开展初中英语写作的支架式教学的时候，教师也要结合提问设定教学内容。问题支架教学法，一直是支架教学里的重要途径，在教师开展初中英语写作教学的时候，如果能关注到学生在写作过程中提出的问题、提问的质量，就可以更有针对性地展开写作教学，结合学生的问题进行教学调整和整理，对问题进行一一梳理。但是需要注意的是，教师在开展问题支架式教学的时候，不能脱离课文的教材内容、不能脱离学生实际情况，教师要结合学生的认知特点，开展问题支架教学，以便更好地提升学生的写作能力。例如，在教授初中英语牛津译林版本里的A Green World这部分知识的时候，教师就可以组织问题支架教学。教师围绕环境保护这个主题进行写作训练，提问学生：“Why should we go green？ How to create a green life as a junior high school stu-dent？”要求学生以这个主题来完成写作。

四、结语

综上所述，支架式教学法是初中英语写作教学中的一个有效方法，教师应该结合初中生的实际情况、学习特点，有效引用支架式教学法，通过结合本文提到的创建情境下的支架式教学法、任务模式下的支架式教学法、有效提问下的支架式教学法等策略，提升支架式教学法的质量和效果，达到提升初中生英语写作水平和能力的目标。

（责任编辑 王小飞）