小学数学翻转课堂教学策略

孙勤盘

【摘要】面向对小学生进行的翻转课堂教学，我们需要从深层进行思想观念的翻转，并以这种思维引导课堂教学模式、教学活动组织的翻转与优化;要让小学生自发地在数学学习中养成好的思维品质和学习习惯，而不是一味被动地接受知识。相信这将为小学生打下良好的学科基础，并能推动数学学科教育职能的良好转变。

【关键词】小学数学;翻转;策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2020）31-0149-02

一、角色翻转，让教师成为提问者

数学课堂上的翻转教学，首先需要的是教师和学生之间的角色互换。这种互换其实也体现了教育理念的真实转变，而非让翻转教学成为空谈。以往我们在教学中，教师负责讲解授课，学生负责反馈问题，双方沟通互动保持教学效率。但教师会发现，这样的教学相对浪费时间精力，因为教师并不清楚学生对哪里掌握得更好，对哪部分知识不了解。而学生的反馈又往往不是那么精准高效。进行角色翻转，那么教师将不再是一味地开门授课，学生也不是被动接受知识。通过教师的提出问题进行翻转，让学生解答问题，这让师生的身份得以转换。

例如在学到小数这方面知识的时候，教师在课堂上可能先给学生10分钟、20分钟时间自学;而后围绕教学重点提出一些问题，作为学生学习成果的验证。我可能问大家：小数的数学表达有什么特点？4.0和4的数学意义一样吗？我可能问大家，一个小数可以无穷尽吗？比如我们写4.323232112244……无限延长地写下去，这样的小数成立吗？教师提出的问题并非完全基于课本中的内容来还原，可能有所拓展，可能有些是故意提出错误的说法引导学生的思辩论证。而在教师提出问题后，学生需要根据自己的学习成果做出解答。在这种角色翻转的提问中，教师其实并不是侧重让学生给出一个1+1=2的准确答案，而是希望学生能扮演教师的角色，围绕教师提出的问题进行解答，进行理论的阐述或者概念的解读。我会让学生走上讲台，把自己的观点总结出来，更可以让其他同学加以补充发言。学生就好像自己变身成为教师，力求能把相关的知识点透彻地解读出来让其他人都明白。这个过程中，学生自身对数学的知识掌握显然会更加牢固和全面，达到了我们预期的翻转教学的目的。

二、程序翻转，让学生主动学习

在传统数学教学中，教师利用课上时间主导教学进度，学生只需要跟着教师的思路走就行。但我认为，这样的教学流程中，学生的学习是被动的，对数学知识概念缺乏主动思考，学习效率会很低。在翻转课堂中，教师既然要作为问题的提出者，让学生作为知识点的解答者，那就会在开课之后专门留出时间给学生进行课本知识的研读。所以，在开课的前一部分时间里，我几乎不会说太多的内容，而是留给学生充分的时间自学。

但这种自学并不是简单地让学生看课本，而是以教师提供的学习素材作为参照。我会在课本教材之外给学生提供导学素材作为参考，一般是以微课视频或者PPT课件的方式呈现的。例如在学到面积这方面知识点的时候，我制作了一份课件，里面详细介绍了面积的数学概念及意义，介绍了生活中关于物体面积计算的实际案例，介绍了几组计算面积的数学题，并给学生提供了关于比较面积大小、认知面积单位之间关系的数学资料。以此为支持，学生在课上观看素材进行自学，并自行记录知识点、做笔记，和课本教材中的内容进行对照。这样的数学教学中，学生的自主学习意识得到了充分启迪，自主学习的能力也得到充分的锻炼。

三、设置情景，激励学生的探索欲

为了促成翻转课堂的有效进行，教师会通过设置教学情境启迪学生的思维和热情。因为从学生的认知能力来看，他们对于枯燥单调的学习过程往往不感兴趣。因此在翻转课堂教学中我更愿意设置一些情境展现故事情节，并引起学生对数学的探究热情。

例如在学到“角的度量”这方面知识的时候，教师给学生设置的情境是：在很久之前，有一位奇怪的国王，他总是喜欢出一些难题来考验别人。有一次他把大臣们叫到身边，并在墙面上画出了不同的交叉的线段，让大臣们给出这些线段交叉产生的角度数。事实上，这位国王也不知道那些角的度数是多少，但他要求大臣必须给出有说服力的证明。基于这样的故事情节，教师给学生提出问题：“假如你也是一个大臣，你能给出让国王信服的答案吗？”

我們还可以将这个情景延续下去。比如让一名同学扮演国王的角色，并随机抽选几名同学扮演大臣的角色。我们让国王在黑板上画出几个线段交叉的角度，让学生真实地去做测量，给出答案，并讲解自己的测量思路。然后学生一起评价到底哪个同学的做法更准确且快捷，谁的做法有失误的地方。在这样的情境教学中，学生的主动性得到了很好的激励，也让我们的数学教学变得更加生动有趣。

四、资料支持，提供翻转学习条件

翻转课堂教学中，为了方便学生的自主学习、自主思考，教师需要适当提供资料作为参考。这种参考资料需要根据教学内容来设定，而不是重复课本教材中的知识点。例如在讲到统计表这方面知识的时候，教师给出了来自银行、餐饮、销售等不同行业领域中的统计表给大家看。这些统计表都是取材于网络，数据真实、内容真实，能让学生更好地建立理论与实践的关联。教学资料中还包括一些统计数据，可以给学生作为制作统计表的基本素材。基于这些资料，学生在学习统计表等相关知识的时候就可以尝试用课本理论知识解决生活实践问题。统计表、三角形、平行四边形、梯形，或者其他数学知识，我们都可以补充大量材料作为启迪，让学生在翻转学习中有更多的收获。

五、合作学习，营造翻转学习氛围

翻转课堂是自主学习，而自主学习显然要比传统的被动学习更有挑战性。为了保证学生能顺利完成翻转学习过程，教师会给学生进行适当的分组，通过小组合作的方式来学习、讨论、实现翻转与提升。在小组合作学习中，我认为按照座次进行分组是更合适的做法。一般以前后左右4人分组为宜，学生不需要挪动位置，在各自的座位上即可很方便地进行讨论，也方便翻阅课本和做笔记。相比学生个人的学习方式，分组合作的优点在于大家可以取长补短，相互借鉴，也更容易发现自己在学习方面存在的不足并及时纠正。

例如在观察物体运动规律的合作学习中，学生以课本为引导制作道具并进行道具的移动，观察物体移动的规律。在这个过程中，学生之间既可以各有分工，也可以相互配合，尝试用语言去描述物体运动中的数学规律和数学现象，尝试准确表达自己的观点并进行论证，说服组内其他同学。这样的合作学习对于提高翻转课堂的效果是很有帮助的，也可以让每个同学充分融入课堂活动之中，解决了学生学习差异过大的问题。

（责任编辑 袁霜）