细节描写，为情趣表达涂抹亮丽纹妆

福建省泉州市鲤城区实验小学 许雅玲

著名作家贾平凹曾说：“细节是生动的，像春天的树干上生出的绿叶和花朵。有了它，文章就有了生气。”一篇文章如果有了鲜活而独特的细节，也就有了亮点，文章会因细节而精彩。在教学中，我主要尝试采用“换一换、拆一拆、扩一扩、加一加”等方法引导孩子进行细节的加工。

一、换一换

引导孩子准确生动用词出示学生写的语段：第一个小品《一枝康乃馨》开始了。只见“儿子”徐鸿鑫送给了妈妈“王佳佳”一枝美丽的康乃馨，不好意思地说：“妈妈，母亲节快乐！”周围的同学咯咯地笑了。“儿子”的脸红了。

师：读读这段话，说说，这段话写了什么？

生：写了母亲节儿子送妈妈花。

师：是的，描写了儿子送妈妈花的情景。你觉得这些词用得准确生动吗？（相关的词用红色表示。）

这时，学生畅所欲言。

生1：我觉得“不好意思、咯咯地笑、红”都很形象生动，而“送”字不够具体。

师：是的，“不好意思、咯咯地笑、红”这三个词，让读者如见其人——仿佛见到了“儿子”当时的表现，而“送”并没有具体形象写出当时“儿子”的动作。我们能不能换个词？

生：递、双手递、双手恭恭敬敬地递……

师：多形象呀，这样就把“儿子”当时送花的动作写活了。

再如，“在‘感恩大考验’中，有个孩子这样写：……瞧，那么多题目，人家贺啸风马上就回答了出来。”师引导学生，能不能把“回答”换个更形象的词，“脱口而出、对答如流、不假思索……”生动形象丰富的词便从学生口中喷涌而出。

在孩子观察体验的基础上，引导它们用“换一换”的方法换词，在讨论中学会推敲琢磨，使具体、形象的词孕育而生，达到生动传神的目的，这也培养了学生准确用词的能力和习惯。

二、拆一拆

引导孩子细化人物的表现，对人物的动作、神情、语言展开更加细致的刻画。再次出示语段：第一个小品《一枝康乃馨》开始了。只见“儿子”徐鸿鑫双手恭恭敬敬地递给了妈妈“王佳佳” 一枝美丽的康乃馨，不好意思地说：“妈妈，母亲节快乐！”周围的同学咯咯地笑了。“儿子”的脸红了。

师：从“儿子”的这些动作神情，你们感受到这是一个什么样的儿子？

生：爱妈妈，很想送礼物给妈妈，可又有点害羞的“儿子”。

师：我们是不是可以把这个羞于表达的儿子形象刻画得再具体些，再细腻些。比如，动作方面，在“递”之前、之后，“儿子”还有什么表现，可以把动作拆一拆，再细化些；神情描写“不好意思”具体表现在哪里，也可以再细化些。

学生开始七嘴八舌，师作了简单的整理，形成这样的语段：

“儿子”徐鸿鑫一下子腼腆了起来，只见他一手把花藏在了身后，一手紧紧攥着衣角，慢慢地向妈妈“王佳佳”走去。然后，他迟疑了片刻，终于鼓足了勇气把花拿出来，双手捧着那一枝美丽的康乃馨恭恭敬敬地递给妈妈，嘴里支支吾吾地吐出一句祝福的话：“妈妈，祝——您——节日——快乐！”说完，他便不好意思地低下了头，又偷偷地用眼睛瞄了瞄妈妈，这时，他的脸都红了，双手把衣角都捏成团了。呵，这个平常伶牙利齿、活泼开朗的“儿子”，现在怎么变成了一个害羞的小姑娘呢！

三、扩一扩

引导孩子在具体描绘所观察的事物的基础上，采用拟人、比喻或者直接抒情等一些表现手法，展开合理的联想和想象，使事物活化起来。这是一种个性化的思维活动，这样描绘的事物不仅形象生动，栩栩如生，而且充分表达情感，富有很强的感染力。例如，刚才语段最后一句，“呵，这个平常伶牙俐齿、活泼开朗的‘儿子’，现在怎么变成了一个害羞的小姑娘呢！”这就是作者的一种联想。

有了丰富的观察体验，只要老师给孩子一根火，一定能激起他们创新思维的火花。瞧，同学们的联想和想象是多么合理、生动，丰富多彩，富有个性。可以说，学生的这些语言是灵动的，是富有情趣的个性化的语言。

四、加一加

引导孩子既要写出客观的事物，又要对这些客观事物充分表达感受，有自己的看法和见解。例如，给刚才《一枝康乃馨》的小品片断加上一句你的看后感受：

生1：那个“儿子”说得对，妈妈为我们的成长付出了很多，在她的节日里，我们应该献上一枝花。

生2：我明白了，母亲节，送给妈妈康乃馨，不管是一大束，或者一小枝，对妈妈真心地感恩最重要，在妈妈的节日里，我们要送上最真诚的祝福。

生3：爱就要大胆表达出来，母亲看见自己的孩子那么懂事，懂得爱自己了，能不感到幸福吗？……

每个孩子的兴趣点不同，生活经验不同，所以他们表达情感的方式也不同。只要老师铺设这样的平台，孩子们的一颗颗童心便能自由奔放。这些发自内心的，富有真情实感的语言便显得妙趣横生。这样的文章才能真正地表现孩子真实的心灵、真实的情感。