小学生语用能力的培养策略

江苏省南通市通州区金北学校 史 迪

在统编版语文教材中，编排了很多积累语言、理解语言以及学习、运用语言的练习，为学生语用能力的提升提供了有利契机，需要小学语文教师以教材为蓝本，引导学生完成语言的学习和应用，以促进语用能力进一步提升。

一、进行有效处理，拓展语用训练

阅读教学过程中，不仅要培养学生对信息的提取、分析能力，还要提高其应用能力，深度解读作者渴望表达的意蕴或者情感。此外，还需要关注语言的表达形式之后完成迁移训练，但是课堂时间有限，很多时候难以实现读写结合的尽情舒展。

以《狼牙山五壮士》为例，某位教师在实际教学的过程中谈到了“点”和“面”的概念，引导学生对人物形象进行感知，体会“点”的描写，然后扩大到“面”，感受战士们击退敌人的场面，塑造全力拼搏的高大形象。而教学点面结合的过程中，也适时安排了片段仿写实践，并在课堂内完成表达和交流。而我在实际教学的过程中重塑话题，首先带领学生仔细品读第四自然段“战士用石头砸敌人”这一场面，并完成想象、补充以及细化，由此补写不同人物的“点”的表现。而学生也在独立思考的习作训练中，针对其他四名战士展开了全方位细致的刻画。以副班长葛振林为例：一把扔掉了已经打光子弹的枪支，弯下腰来，奋力地抱起一块如西瓜一般大小的石头，使劲地将它抛了出去；又如宋学义：他选择的是一块比方凳还要大的石头，咬紧牙关，借助山势用力地推了下去。那么对于小战士胡德林和胡福才呢？因为他们年龄小，想要抱起巨石很难，所以不停地从手边抓起一些又尖又利的山石，向山下的鬼子砸了下去。之后辅助文本插图引导学生想象五壮士的群体形象，感受每个战士的个别形象，分别立足于神态、语言以及心理活动等众多方面，真正实现点面结合的练笔的语用训练，不仅能够举一反三，也能够深化学生对文本内容的理解，使其能够在脑海中塑造丰满的人物形象，充分宣泄本人情感。当然在这一过程中，也能够对点面描写所实现的表达效果拥有了更深刻的体会，而这样的收获要远远超过课后训练效果。

二、基于文本元素，开展语用活动

在统编版语文教材中，所选编的很多课文都是名家名篇，每一篇都具有学习和探究的价值，更值得深挖，体会语言表达之精妙。

1.基于文本句式，开展语用活动

所谓特殊句式，就是指特殊的句子构成形式，因为其特殊，很显然与学生常见的句式有所不同，针对这些句式的关注和学习有助于提高学生的语用能力。

以《慈母情深》为例，有一段对母亲的描写，给学生留下了极其深刻的印象，连续几次将“我的母亲”置于句尾，为什么要使用这样的表达方法呢？实际上，这是为了突出和强调，也是为了更充分地表达作者的情感，而这种情感不仅体现于对母亲的敬重，还有母亲的深明大义。针对这些特殊句式的关注，能够使学生感受到特殊的语用表达，也有助于促进语用能力的进一步提升。

2.基于文本结构，开展语用活动

在一篇文章中结构就如同人的骨架，如果是优质的骨架，就能够为文本塑造整体之美，同样的，也会对文章内容的好坏产生直接的影响，其所彰显的不仅仅是作者的写法，也蕴含了其情感寄托，具有极其重要的现实意义和价值。

以《少年闰土》为例，开头就对少年闰土月下刺猹这一画面进行了细致的描绘，使每一个阅读者都能够在脑海中塑造勇敢、机智、能干的人物形象，这也是作者渴望表达的形象，但是作者在最后一句才告诉我们“这个少年是闰土”。在这段话中，很显然作者没有使用我们常规的描写人物的方法，而是以独特的形式呈现了一幅画面，给人留下了极其深刻的印象，这也为接下来中年闰土的形象描写形成对比做足铺垫，能够给读者带来强烈的视觉冲击，也能够就此引发读者的深度反思，这也是作者的表达智慧以及表达的魅力。

三、紧扣文本视角，提升语用水平

所谓视角，就是作者观察的角度或者讲述故事的角度，相同的内容主题如果选择不同的视角，往往能够呈现出不同的表达效果。

以《搭石》（五上）为例，其中所赞扬的是乡亲们的美好品质以及无私奉献的精神，如果以语言表达这一视角来看，作者并没有描写人们做出的事情有多么了不起，也没有使用丰富的语言表现村民的美好品质，而是选择了独特的处理视角：家乡搭石的样子以及乡民们走搭石、摆搭石的场景，文本语言既质朴又平时，细读起来，如同一首小诗，能够给人带来温馨的感受，同时也能够体会到作者情不自禁所流露出的情感。针对这种语句的品读，是学生习得语言表达精炼的重要载体。

语文教学实践中，作为教师，需要引导学生关注其中特别的词语、句式或者结构等等，这样学生才能够立足于不同的维度感受不同的语言表达，体会其表达特点，由此逐步迁移和应用，为接下来语用能力的提升提供助力。

总之，在统编版语文教材中，需要教师紧扣教材中的语文要素，准确把握课后练习，并对学生的思维形成引领，使其可以完成对语言的学习和应用，促进语用能力的进一步提升。