对核心素养下小学语文类文本阅读教学的探究

江苏省泰州市姜堰区城西实验学校 石 俊

所谓“类文本”，就是指在体裁或题材、主题或议题上基本相同或比较类似的文本。“类文本阅读”是指在语文阅读活动中，根据实际情况需要，本着在某方面相同或相似的导向策略，围绕一个（或多个）议题组选类文本，开展与之相应的阅读教学和集体建构，进而达成趋向共识的语文阅读形式。就小学语文学科来说，教师善于开展“类文本”阅读教学，帮助儿童既可在潜移默化中提升阅读的速度、宽度和厚度，更好地习得笔法和技巧，又能在“求同与求异”中体悟情感和审美元素，更加深刻地体现“工具性与人文性相统一”的学科特征。

一、以“单元整合”为由，善于开展儿童类文本阅读活动

叶圣陶先生说道：“语文教材就是个例子。”这些具有“经典性或精髓性”特质的语篇作品，存在普遍意义上的指导性和指令性，是我们开展语文阅读教学活动的良好素材和优质资源。然而与以往有所不同的是，新编小学语文教材版本基本遵照“阅读内容”相似或“教育主题”相近的主要思路更加科学合理化地进行设计和编排。教师在实际教学过程中，可以根据儿童发展等情况需要，自行设计某一类阅读主题，进行教材顺序上的重新调整（也可适量地拓展与补充），组织并引导小学生开展“类文本阅读”教学活动。在此基础上，师生共同梳理与总结、提炼与共享。这种类文本阅读效果是不言而喻的。

二、以“内外链接”为由，善于开展儿童类文本阅读活动

其实叶圣陶先生的“语文教材例子”论还有另外一层意思，那就是坚持以“例子”作品为支撑，善于在“深入教材、超越教材”的基础上，积极开展以“生活链接”为主要形式的“内外互动”下的教育与教学活动。这就是本文所强调的“类文本阅读”教学的理论性依据。以五上“民间故事”单元为例。《牛郎织女》的主题之一是“追求自由爱情”。教师在实际阅读教学中，还引入《白蛇传》《梁山伯与祝英台》等其他一些民间故事内容。通过“类文本阅读”活动，让儿童从中进一步体悟民间故事的魅力形象。

三、以“整本阅读”为由，善于开展儿童类文本阅读活动

我们不难发现，语文教材中有些语篇不具备完整意义上的独立性，而只是某一作品的“节选”或“章回”。比如，在五下第二单元内容中，《草船借箭》来自于《三国演义》，《景阳冈》来自于《水浒传》，《猴王出世》来自于《西游记》，《宝黛初会》来自于《红楼梦》。再如，有许多古诗文都来自于《唐诗三百首》等儿童著名读物。正因为如此，在小学语文阅读教学过程中，我们在对教材作品“含英咀华”的同时，积极有效地进行“激励、唤醒、鼓舞”，引导小学生自觉主动地投入到相应的“整本阅读”活动。既可引领他们进一步地学习与体悟民族优秀文化，又能从传承与发扬中更好地汲取优质遗传基因。

四、以“主题阅读”为由，善于开展儿童类文本阅读活动

为了充分激发儿童阅读情趣，在善教乐学中把他们引向令人期待的“善读乐思”之路。在阅读启蒙教育时期，教师应根据儿童发展等实际需要，认真选择一定量的“阅读主题”，引导他们通过“个体与群体（如多人小组）”“自我研读与合作探究”等形式，开展常态化下的“类文本主题阅读”活动。理论和实践充分表明，这种“主题阅读”形式，有利于更好地培养“横向拓宽、纵向深化”的联系阅读意识，有利于在潜移默化中逐步深化“内化与迁移”的阅读能力与素养。比如，“童真童趣”“送别”“边塞”类古诗词阅读主题，以及“春风春景”“秋思”类散文主题，所有这些都是类文本阅读活动的有效载体。

五、以“读写互动”为由，善于开展儿童类文本阅读活动

“读书破万卷，下笔如有神。”“阅读是吸纳，写作是倾吐。”这些流传甚远的信条式经典之论，都在强调语文“阅读与写作”之间“相辅相成、和谐相生”的紧密关系。比如，在五上第一单元中，《白鹭》中把它与白鹤、朱鹭、苍鹭进行“对比”，突出了前者“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”；《落花生》中把它与桃子、石榴和苹果进行“对比”，突出了前者“朴素无华、无私奉献”的品质；《桂花雨》中把家乡与杭州两处的桂花香进行“对比”，突出了“母亲”对故乡的思念之情。在通过对这些语篇“类文本阅读”基础上，引导小学生选择某一话题学习“对比”写作，以达成学用结合目的。

总之，丰富多元的“类文本”阅读是一项大有利于教学相长的艺术性实践课题。在启蒙教育中，语文教师善于以“类文本阅读”为抓手，持之以恒、引导有方，能够在熟能生巧中不断放大善教乐学效应。