深入并超越文本，阅读与习作双赢——对核心素养引领下小学语文课堂练笔教学有效性研究

江苏省溧阳市埭头镇埭头中心小学 赵丽丽

在小学语文教学过程中，之所以出现“难教难学”的启蒙习作问题，根本因素就在于“四定”教学模式，即每单元一篇的“定量”、指定内容的“定性”、统一要求的“定标”和不分层面的“定人”现象。本文认为，要想从根本上改变“高消耗、低收益”现状，语文教师应当把写作指导常态化，并且融入到阅读教学活动中，从而赢得令人期待的“读写互动”效益，不断放大善教乐学效应。

一、善于在教材资源利用中开展儿童小练笔

叶圣陶先生说过：“语文教材就是个例子。”这一饱含事理的著名论断，不仅表明教材内容的经典性或精髓性特质，还在于强调它更是促进语文“读写互动与学用结合”的优质资源。在小学语文学科活动中，教师根据阅读内容和儿童发展等需要，善于把阅读教学与习作指导相结合，不仅有利于帮助积累与积淀习作素材，而且有利于在潜移默化中把他们逐步引向“学用结合”的良性发展道路。以《太阳》为例，文中通过“列数据、作比较、举实例”等说明方法，把“与地球之间的距离”“看起来很小实际上很大”“像个大火球”等太阳元素，具体形象地呈现出来。教师在部分内容教学后，引导学生应用上述方法（或一种或多种，因人而异）来描写某种具体事物。全班不用扬鞭自奋蹄，纷纷投入到“课堂小练笔”活动，效果自然是不言而喻的。

二、善于在情境模式应用中开展儿童小练笔

众所周知，“教从表象入手，学于直观感知。”尤其对于小学生而言，正处于以“形象性思维”为主导的过渡发展状态，要想有效培养他们的抽象性思维能力，需要适当地借助外来力量，才能从中赢得事半功倍的良好效益。语文“读写互动”又何尝不是如此呢？以“相机补白”情境教学为例，在《宿新市徐公店》古诗课堂教学中，教师以结句“飞入菜花无处寻”为抓手，让全班根据这种现象开展与之相应的“补白讨论”活动。有人说蝴蝶飞入菜花丛中藏了起来，所以“无处寻”；有人说黄色的蝴蝶与菜花黄颜色相似，所以“难寻找”；还有人说孩子们因为担心踩踏菜花，只好看着越飞越远而“不见”了的蝴蝶……面对令人欣喜的“见仁见智”现象，教师趁势鼓励大家把自己的个性化想法“写”下来，立刻赢得了全班的热烈响应和深度参与。

三、善于在生活元素链接中开展儿童小练笔

“语文的外延与生活的外延相等。”从实践中不难感知，语文知识及其学科活动如果远离或者摆脱社会生活元素的涵养和滋润，不但人为地加大教与学的实际难度，还会因此而陷入“无源无本、镜花水月”的枯竭态势；与之相反，善于把语文活动自觉主动地投入到社会生活大背景下，既可促进更好地学用结合，又能为教学相长注入源源不断的活力现象。儿童习作启蒙同是这种道理。以《珍珠鸟》为例，许多小学生对作者笔下流泻的感慨——“信赖，往往创造出美好的境界”不甚理解。有鉴于此，教师通过“我与小可爱”话题，引导大家对实际生活中“家养小宠物”情景进行回忆；并在此基础上，通过“或个体、或小组”形式，开展内外互动状态下的“想一想、谈一谈、写一写”活动。无论对于阅读还是习作来说，这都是“1+1 ＞2”现象。

四、善于在自主体验强化中开展儿童小练笔

“与其坐而言，不如起而行。”这一流传甚远的信条式经典之论，意在强调“亲身实践、自主体验”的必要性和重要性。就小学语文学科活动来说，教师善于为儿童提供丰富多元的“自主体验”环境，不仅有利于迎合生动活泼的性格心态，而且有利于他们在情感体验中“获取真知、学做真人”。以《圆明园的毁灭》为例，教师要求小学生在课前预习中，通过阅读书刊、多媒体查询等手段，学习与圆明园有关的历史资料。在课堂活动环节，通过“小组研讨+集体交流”形式，有人对圆明园的辉煌建筑及其文化价值赞叹不已、有人对“圆明园的毁灭”无比痛惜、有人对英法联军的强盗行径非常愤慨、有人对晚清政府的腐败无能痛加指责……“把在课文学习中的感想写下来，给自己也为历史留个纪念吧！”迅即收获“一石激浪”的实质性效益。

总之，在小学语文实质性启蒙教育中，教师善于通过“课堂小练笔”形式，引导儿童积极开展以读促写、以写促读下的“读写互动”活动，非常有利于在事半功倍中激活作文状态并能收获“双赢”实效。