小学语文课堂中问题思维的培养策略

蒲程韵

摘 要：小学课堂可能对于更多的教师来说只是教授知识的地方，但对于年纪尚小、思维不成熟的学生来说，小学的课堂更偏重于教会给学生生活的方法和学习知识的技巧。因为科学证明，在孩子小学的这个年龄段，是孩子性格变动最大的一个阶段，也是学生接受能力最强的一个时期，如果这个时期内学生能够处于良好的教育环境之内，并且得到良好的教育，这将会对学生的人生有很大的帮助。而问题思维是人类在生活中所需要的最重要的一种思考方式，教师应该着重培养学生的这种能力。

关键词：小学课堂;问题思维;重视氛围;延伸知识;激发求知兴趣

在小学语文课堂中，如果是对于汉字都不认识的低年级学生来说，学生的问题思维多集中在对于不认识的汉字的提问上，然而当把基本所需要认识的汉字都学完了之后，一般来说，学生是没有什么疑问了。但其实最多的秘密都是隐藏在汉字之中的，等待着学生去发掘其中的奥秘，来增长自己的阅历。而在全社会的认知中，学校教育是教育的主要场所，当然这种隐性的能力的培养也落在了教师的身上。本文笔者依据自身多年的教学经验，对小学语文课堂中问题思维的培养进行一番研讨，希望能够对广大师生有所帮助。

一、重视课堂提问氛围

越来越多的父母都认为，学生的学习是靠自己的努力和拼搏得来的，这与外界的环境无关，学生主张学生可以不顾外界环境的复杂，能够摒弃掉杂念，专心致志地进行学习。但其实作为小学生来说，学生受人影响的概率是最大的，如果身边的环境具有某种特点，那么这些学生大概率都会受这种环境的影响，而培养出这样的特点，这一点教师应该是认知最清楚的。因此，在课堂教学中，如果想要培养学生问题思维的能力，教师就必须在课堂上营造出这样的氛围，让学生能够潜移默化地改变。

例如，在学习《花的学校》的时候，我知道学生在之前的学习语文课文中所有的课文都是标拼音的，而来到了三年级学生所需要适应的就是没有标拼音的课文。因此，学生经常在读课文的时候，会有许多不认识的字词，但有的学生并不爱问，这就让我十分着急。因此我就在课堂上让每一个学生轮流读一段话，当读到了第二段的最后一行时，学生对于“跳舞”的“舞”并不能确定读音，我就笑着和学生说这个字应该怎么读，并且告诉学生有不认识的字，或者有什么问题一定要问教师哦，我十分愿意为你们解答，我在课堂上经常对学生这样说，告诉学生，对于提问，教师并不会觉得烦，让学生知道我喜欢对学生的问题进行回答，着重在课堂上培养出一种喜欢提问的氛围，让学生能够多对自己不理解的地方提出来问教师。

二、拓展延伸课外知识

在一些情况下，学生认为自己已经对课本上的知识了解的足够多，或者学生已经认真地学习了课文的内容，觉得所有的知识学生已经掌握了。这时的学生没有更宽的眼界去了解更多学生所不知道的东西，所以没有新的知识就没有了解的欲望，要想让学生觉得学生所接触的世界只是大大世界中的万分之一，就必须要让学生知道更多抛出课本之外的一些别的知识，要让学生知道这个世界除了课本，还有一个更大的知识体系。所以教师应该在讲授课堂知识的时候，为学生拓展一些相关的课外知识内容，让学生对学习充满了更大的好奇心。

例如，在学习《在牛肚子里旅行》这一课时，学生在读完课文之后可以了解到，因为红头被牛吃进了嘴里，青头告诉红头牛休息的时候会把吞进去的草从进送回嘴里，继续细嚼慢咽，这虽说在文中红头要经历这一番在牛肚子里的旅行，但是也是让学生了解到了牛吃东西的过程是什么样的。既然在学习这一课时，学生知道了有些动物消化食物的过程，也可以给学生普及一下相关的知识：如人的食物吃进肚子里，以后要经过怎么样的消化，才能把食物完全分解掉？这既为学生开拓了眼界，也让学生學习了一些关于身体的生物知识，激发学生对于自己身体或者更多的知识的了解兴趣。同时让学生在面对不了解的相关的事情时，可以问教师或者父母。

三、激发学生求知心理

在语文的课堂教学中，教师通常是讲授知识的，而问题思维的培养能力，教师最多能做的是在课堂上引导学生，让学生激发自己的探索需求，而这一步关键体现在教师的教学情境中，教学情境是教师根据本次课堂的教学目的和教学内容，制定一系列服务于学生的，让学生能够更好学习的特殊的教学环境。教学情境的设置可以是体现在整个课堂教学的过程中，也有可以是在讲课的开始阶段、中间阶段或者是结尾阶段，激发学生学习的自身需求，最多地体现在进行课堂教学的时候实行问题导入，或者创设课堂教学的情景，让学生自己在上课之初就对这堂课中的学习充满了知识的求知探索欲望。

例如，在学习《美丽的小兴安岭》的时候，对于这样一篇枯燥的描景的文章，我相信在课堂上学生是不愿意学习的，因为没有故事性容易让人昏昏欲睡，而我也担心学生在学习这一节课的时候没有兴趣，就找了一些关于小兴安岭的神话传说，比如关于住在小兴安岭的俄伦春民族起源的传说。用故事导入的方式让学生对这一地区充满了好奇心，而还有一部分学生十分喜爱自然风光，小兴安岭又是一个自然风景美丽的地方，我也会在课堂上播放一些关于小湘岸岭自然风光的图片，让学生对这个地方产生向往，来让学生在课堂中对小兴安岭充满了求知的欲望，从而认真地听我讲课。

总而言之，小学是学生培养各种各样良好学习习惯的一个起始时期，教师要抓住学生这一大好的学习时光，培养学生对于知识的问题思维能力。在课堂上注重给学生营造出一种课堂提问的氛围，让学生积极发言;在教授课文的时候也要适当地拓展一些课外知识，让学生知道在自己的认知外还有一个更大的世界;更要在进行比较枯燥的教学的时候，能够找到一些有趣的事情激发学生的求知心理，让学生爱上问题思维这一好习惯。

参考文献：

[1]李晓芳.小学语文课堂有效提问策略探索分析[J].科技展望，2016，26（01）

[2]魏薇，于璇.小学语文教师课堂提问策略有效性的比较研究[J].基础教育，2014，11（04）