优化初中数学教学课堂的方法与对策

杨黎

摘 要：数学课程的学习对于初中生来说至关重要，为了提升初中生的数学成绩，教师需要优化自己的教学策略，通过多种类型的教学方式与学生形成积极互动的情感交流，开展教学探讨，要让学生具备学习数学的兴趣，掌握解题的方法，提升自己的学习能力，真正开始形成自己的逻辑思维，培养自己解决实际问题的意识。初中数学教师要秉承一颗赤子之心，充分调动学生的主观能动性，让学生在学习数学的过程中提升自己的独立思维，激发他们的创造力。因此，本文以初中数学为载体，结合教师的亲身实践，对优化初中数学教学课堂的方法与对策这一问题进行一番详细的个人观点说明与探讨。

关键词：初中数学;优化教学;现状问题;方法对策。

高效的初中数学课堂通常由教师的设问贯穿全程，调动学生的学习兴趣，趣味性的课堂构建可以激发学生的求知欲与好奇心，因此，初中数学教师要开展多媒体的信息化教学课堂，开展小组化的合作式教学课堂以及开展实践性的互动教学课堂，增强学生的学科技能与素质。

一、当代初中生数学学习的现状与问题

初中数学教师应该优化教学课程，提升学生的学习热情，不应过分拘泥于教科书内容，应注重理论知识的讲解，而一些教师缺少实际的操作与实践，数学课堂会变得机械化和模式化，难以调动起学生的学习兴趣。因此，教师需要将课堂的内容与生活中的事物结合起来，指导学生发现生活中的数学原理，理解公式的推导过程，减轻自己对于数学的抵触情绪，充分调动学生对于计算的兴趣，提升相应的计算能力，增强学生的数学学科思维，为学生带来最高效的学习方法，提升课堂的互动性，增强课程的趣味性，保障客件的质量性，以切实的方法来提升学生数学的学习能力。

二、优化初中数学教学课堂的方法与对策

（一）开展多媒体的信息化教学课堂，增强学生对数学的兴趣。

教师开展多媒体的教学方法，可以增强学生的课堂活力。初中数学教学应该秉承数学结合的教学思维，教师应该让学生对图形有直观的体验，而不是凭空想象那些图形，因此，灵活丰富的多媒体课堂可以应用现代的科学技术让图形真正“动”起来让，变化的过程鲜明生动，教师要提升自己课件制作的能力，将图形由平面到立体的过程，运用三维动画来进行整合和模拟，从而打造真正意义上的数字化教学课堂，使学生可以更好的来观察图形，分析思考。总之，多媒体的教学课堂增加，增强了学生的思维广度和深度，真正启发了学生的意志和头腦。

例如，在讲解《圆的对称性》这一课的时候，笔者就开展了多媒体的信息化教学课堂。笔者运用多媒体制作图形的动感影像，通过平移、旋转、移动等步骤，学生可以更快地找出这三条线的共同点和不同点，总结轴对称图形的特点和规律，并指导学生自己进行绘图操作，绘制美丽的图形，并对优秀的学生予以奖励。多媒体的作文课程教学可以作为一个良好的导入，整堂课的设计就会比较顺利，学生的兴趣点也会被开发，学生也会更快速地记住知识。

（二）开展小组化的合作式教学课堂，培养学生学数学的思维

小组化的合作式教学可以提升学生的学习动能，学生以小组的形式进行相互提问，相互交流，相互讨论，课堂气氛会更加活跃。优秀的学生可以辅导成绩稍差一点的学生，每一位学生都要发挥自己的长处，积极的为同学进行讲解。教师在进行最后的总结，升华整个课堂。所以，合作式的教学是有计划的教学机制，可以增强整体的课堂节奏。

例如，在讲解《从实际问题与一元一次方程》这一课的时候，教师就开展小组化的合作式教学课堂。首先笔者利用多媒体提出讨论问题：A同学从家骑自行车去剧场，他将会在节目开始前30分钟到达，如果爸爸开车送A，他就可以在节目开始前15分到达。已知自行车速是19公里/时，汽车的速度是公交车的2倍，那么A家到剧场的距离是多少呢？我组织小组地讨论，让学生一起分析利用方程可以有几种解法。开展小组讨论化课堂教学注重推理与思路的培养，提升了课堂效果。

（三）开展实践性的互动化教学课堂，发展学生数学学习综合能力。

数学的学习要想学透、学懂，学生不仅要熟悉公式和概念以及它的运用，还应该将它落实到实践中。初中数学教师可以让学生通过自己的拼、剪、装等操作，体会图形的变化、立体物的体积等知识点，同时，教师还可以密切联系学生的家庭，家庭教育很有意义，教师应该与家长形成合力，家长在家要对学生的数学学习进行教导与讲解，为学生营造一种更好的学习环境。开展实践式的数学课堂可以提升学生的学习能力，获取更好的教学效果，培养学生的综合素养，打造高质量的教学课堂。

综上所述，独立思维对于青少年来说是非常重要的，有良好的独立思维，不仅可以提升学生的学习能力，提升学生各方面的综合能力，教师要抓住学生数学学习的基础，赶上社会发展的进步，响应时代发展的需要。

参考文献：

[1]沈雪英，张爱平.例析初中数学体验活动的特征[J].中学数学，2010（14）：21-23.

[2]金红江.基于整体分析谈初中数学习题课的设计——以解一元二次方程习题课为例[J].中学数学，2015（14）：38-40.